何曉萍

摘 要：閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學生閱讀能力的高低，不僅關系著小學語文教學的質(zhì)量且影響到整個小學階段的教育教學質(zhì)量以及將來的繼續(xù)學習。本文主要探討如何在語文閱讀構(gòu)建高效的閱讀方法，促進學生閱讀水平的提升。

關鍵詞：高效閱讀;興趣;方法;拓展

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師要充當引導者的角色，發(fā)揮學生的主體作用，使其主動閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不斷提高閱讀的效率。

一、激發(fā)閱讀的興趣

小學生的學習興趣很重要，是他們學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。因此，要潛心設計教學內(nèi)容，創(chuàng)設豐富教學情境，激發(fā)起學生的閱讀興趣。首先，要精心設計導語，一段符合小學生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。其次，要使學生帶著問題去閱讀，提出恰當?shù)拈喿x目標要求。如“課文講了什么事？”“課文中最精彩的描寫是哪里？”等，使學生有目的閱讀;最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學生創(chuàng)設有吸引力的學習環(huán)境。如可以結(jié)合學生年齡和教材特點，采用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調(diào)動學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學習課文內(nèi)容和養(yǎng)成閱讀習慣奠定良好基礎。閱讀過程中，給學生一定的空間，充足的時間，學生沉浸入閱讀中，才可能感受到閱讀的樂趣，真正地喜歡閱讀。

1.保證充足的閱讀時間。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在此過程中，閱讀者得到認識的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶，形成了閱讀能力。在做課堂預設時，教師要精心設計教學計劃，必須給學生留出更多的閱讀時間，使學生形成真正意義上的自主閱讀。

2.創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境是有效閱讀的保證，學生是閱讀的主人，作為教師，有義務為學生創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。在課堂教學中，教師要利用合理的情境，如音樂情境、生活情境、問題情境等引領學生滿懷好奇走進閱讀之中。通過教師對文中重點字句以問題情境為引子，讓學生在問中讀，讀中思，思中悟。學生自讀之后，還要要創(chuàng)設開放自由的討論環(huán)境，進一步鞏固學生的閱讀效果，增強學生的閱讀興趣。

3.尊重學生獨特的閱讀感受。閱讀是個體的行為，解讀文本要建立在自己已有的知識和情感基礎上，就整體上來說，教師的閱讀視野可能會比多數(shù)學生寬廣一點。但任何一個閱讀個體都不可能涉及所有的的知識領域。所以教師對文本的理解并不能代替學生的閱讀實踐。尊重每一個學生的獨特性感悟，實施多元化解讀文本的教學模式，是新課標理念對教學的要求。當然，有時候?qū)W生的感受理解可能很膚淺，甚至怪異。對這種情況，我們教師不能潑冷水，應該尊重他們對課文的獨特性感悟，然后平等地對問題進行探討，在互相交流中逐漸接近事物的真相和本質(zhì)?？梢哉f，學生認真閱讀了課文，有了自己的獨特理解，敢于大膽參與討論，這一點非常重要和可貴，對他們的終身發(fā)展有不可估量的作用。

二、傳授有效閱讀方法

在進行學生語文閱讀訓練時，掌握正確的閱讀方法是關鍵。不同的年齡段，學生的閱讀水平是有差異的，學生的閱讀能力不是一蹙而就的，需要長期地閱讀和訓練。閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。在小學閱讀教學中應該努力提倡學生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性語言和創(chuàng)造性思維。教師要引導學生開展多種閱讀形式，如讀述結(jié)合、讀唱結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀演結(jié)合、讀問結(jié)合、讀思結(jié)合、讀比結(jié)合、讀寫結(jié)合等等，讓學生自己與課文對話，從自我出發(fā)去感受和體驗文章蘊含的思想，并通過由讀遷移到聽、說和寫，可以是內(nèi)容的遷移，也可以是語言形式的遷移。教師要依據(jù)教材特點設計仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫等練筆實踐。延伸學生的想象力，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，從而創(chuàng)造性地閱讀。如抒情性較強的語言以朗讀為主，敘事性較強的語言可以默讀為主;同時，在學生閱讀中，要使其掌握基本閱讀方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，圍繞“正確——流利——有感情”這三個指導目標進行朗讀訓練，圍繞“理解——體會——吸收運用”這三個指導目標進行默讀訓練。從而使學生真正懂閱讀，會閱讀，能夠從正確閱讀中終身受益。

三、拓寬有效閱讀的空間

閱讀是一項長期的系統(tǒng)工程。學生的閱讀不僅僅局限于課堂，更包括課外。要為學生提供良好的課外閱讀環(huán)時，還要有教師、學生、家長的協(xié)調(diào)配合，為學生提供可進行課外自主閱讀的時間和空間。其次，在學生的語文課外閱讀指導中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。同時，在合作、交流、碰撞的過程中，產(chǎn)生思想的火花，獲得新的信息，充實自己的積累，使自己躍上新的高度。再次，要有一定的檢測方式，使學生產(chǎn)生相應的壓力。平時，每周給學生規(guī)定一定的課外閱讀量，使之有任務感。教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內(nèi)容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。

總之，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學生閱讀能力有重要作用。因此，作為新課程改革下的教師，應當不斷地學習和反思，探索和改進，努力探索閱讀指導的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，有意識的把閱讀教學作為重要教學目標同時進行，全面提高學生的閱讀能力和語文知識水平。

參考文獻：

[1]高虎.提升小學語文閱讀教學的有效性[J].教育，2019年1期.

[2]楊晶.淺談小學語文閱讀教學的有效性[J].作文成功之路（上旬），2018年12期.