尹燕鳳

【摘 要】在初中歷史教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，就要做到：第一，在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透歷史解釋方法論，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史解釋素養(yǎng)內(nèi)涵;第二，在歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史解釋素養(yǎng)，有序開展教學(xué)活動(dòng);第三，在歷史教學(xué)互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生生成、培養(yǎng)、發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)，為歷史學(xué)習(xí)答疑解惑;第四，在歷史實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)踐歷史解釋素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史解釋;培養(yǎng)

歷史解釋素養(yǎng)是建立于唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證與理解等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以史料為依據(jù)，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)價(jià)的態(tài)度、能力和方法，其與發(fā)展歷史思維、探究歷史真相有著密切的聯(lián)系。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生敘述歷史的能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)識(shí)歷史的能力，對(duì)學(xué)生整理史料、解讀史料、分析史實(shí)有著不可替代的作用。筆者認(rèn)為，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，就要把歷史解釋素養(yǎng)貫穿并滲透到教學(xué)的全過程，促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中樹立正確歷史價(jià)值觀，推動(dòng)其他學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、滲透歷史解釋，開展教學(xué)設(shè)計(jì)

在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的過程中，歷史教師要充分運(yùn)用歷史解釋的系列方法論來開展教學(xué)設(shè)計(jì)，使歷史解釋素養(yǎng)的豐富內(nèi)涵與運(yùn)用方式能夠得到有效的保障。從教學(xué)設(shè)計(jì)的作用來看，其作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，充分運(yùn)用歷史解釋進(jìn)行設(shè)計(jì)，本質(zhì)上是將歷史解釋內(nèi)化為教學(xué)過程中對(duì)歷史真相的探究。這種影響是潛移默化的，可以在長(zhǎng)期的教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣與解釋歷史現(xiàn)象的方法。換言之，通過教學(xué)設(shè)計(jì)來系統(tǒng)滲透歷史解釋，能夠使教學(xué)指導(dǎo)過程實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”式培養(yǎng)的目的。這就要求歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅要立足教材，而且還要發(fā)揮自己的專業(yè)能力，通過史料搜集與分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，才能使歷史解釋素養(yǎng)得到落實(shí)與培養(yǎng)。

以部編版八年級(jí)歷史上冊(cè)中的第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者首先將十四年抗戰(zhàn)史與八年抗戰(zhàn)史進(jìn)行有效的區(qū)別，特別是從國(guó)際視野下對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的全過程進(jìn)行有效分析，從而幫助學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)十四年抗戰(zhàn)史的科學(xué)性。這一設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于將九一八事件的局部抗戰(zhàn)與七七事變的全面抗戰(zhàn)或全國(guó)性抗戰(zhàn)進(jìn)行聯(lián)系與區(qū)別，通過科學(xué)的歷史解釋方法，對(duì)抗戰(zhàn)整體史、九一八事件性質(zhì)及影響、全面抗日力量貢獻(xiàn)、民族精神、國(guó)際視野及歷史認(rèn)知規(guī)律等方面，都進(jìn)行了大量的分析，而這些分析又與本單元教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，從而形成了一個(gè)以歷史解釋為方法論的歷史敘述過程。在這一單元的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們不僅對(duì)十四年抗戰(zhàn)史沒有了疑慮，而且對(duì)八年抗戰(zhàn)形成的歷史原因也有了清醒認(rèn)識(shí)，有效解釋了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，隱性培養(yǎng)了學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。由此可見，將滲透式的隱性歷史解釋方法貫穿到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)有較好的促進(jìn)作用。

二、運(yùn)用歷史解釋，指導(dǎo)教學(xué)過程

在初中歷史教學(xué)過程中，通過對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史事物的科學(xué)敘述與合理解釋，能夠幫助學(xué)生認(rèn)清歷史真相，還有助于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史解釋素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。運(yùn)用歷史解釋開展教學(xué)就要做到：其一是恰當(dāng)運(yùn)用歷史解釋對(duì)有爭(zhēng)議或者存疑問的歷史事件或歷史事物進(jìn)行有效的分析與考證，從而指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)識(shí)歷史的態(tài)度。對(duì)有爭(zhēng)議或有疑問的歷史事件不必強(qiáng)壓學(xué)生相信，因?yàn)樘幱谇啻浩诘某踔猩休^強(qiáng)的反叛精神，清晰有效的分析反而能讓學(xué)生冷靜下來，更嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣J(rèn)識(shí)歷史。其二是要將運(yùn)用歷史解釋轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分。歷史課堂教學(xué)既是一個(gè)知識(shí)傳授的過程，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是一個(gè)知識(shí)探究的過程。通過學(xué)生直觀經(jīng)驗(yàn)或驗(yàn)證經(jīng)驗(yàn)的參與過程，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)由概念到知識(shí)儲(chǔ)備甚至是知識(shí)能力的轉(zhuǎn)化過程，從而激發(fā)學(xué)生探究歷史、認(rèn)識(shí)歷史真相的興趣。

以南京大屠殺這一歷史事件為例。由于日本右翼勢(shì)力的干擾，無論是日本還是國(guó)際社會(huì)，對(duì)南京大屠殺事件都有不同的認(rèn)識(shí)。筆者在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史解釋對(duì)這一事件進(jìn)行了科學(xué)而全面的分析，使學(xué)生對(duì)這一事件有更深刻的認(rèn)識(shí)。筆者指導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間在圖書館或網(wǎng)上查證屠殺人數(shù)、屠殺新聞、屠殺對(duì)象、屠殺后遺骸清理、海外研究現(xiàn)狀、當(dāng)年國(guó)際人士的日記與回憶錄等資料，甚至發(fā)郵件到南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館求助。通過資料整理與分析后運(yùn)用到課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生們對(duì)這一重大事件有了更清醒的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。而通過歷史解釋的運(yùn)用，學(xué)生們認(rèn)清了日本右翼勢(shì)力的真實(shí)面目，形成了熱愛和平、保衛(wèi)和平的決心與精神。

三、生成歷史解釋，解決疑難困惑

歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，其是一個(gè)長(zhǎng)期漸近的過程。只有通過教學(xué)諸環(huán)節(jié)的滲透與運(yùn)用，在反復(fù)探究歷史真相過程中逐步生成，才能使歷史解釋素養(yǎng)更深入人心。同時(shí)，歷史解釋素養(yǎng)與其他歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是同步進(jìn)行的，只有將其他素養(yǎng)也融入到其中，才能更好地培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。而在答疑解惑中生成歷史解釋素養(yǎng)，既是尊重史實(shí)的表現(xiàn)，更是探究歷史發(fā)展的需要。適當(dāng)在教學(xué)過程中設(shè)置一定的教學(xué)互動(dòng)話題，引發(fā)學(xué)生疑惑并進(jìn)一步進(jìn)行分析，有助于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)。如上述南京大屠殺事件，為何國(guó)際社會(huì)沉默了60年？為何中國(guó)相關(guān)學(xué)者及有良知的中國(guó)史研究專家也隨之沉默呢？這種疑問一經(jīng)提出，不僅涉及到當(dāng)前中日關(guān)系的發(fā)展問題，更涉及到國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)等深層次的原因。但無論何種原因，歷史教師都有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生答疑解惑。

筆者針對(duì)上述疑問，從改革開放以來日本對(duì)華經(jīng)濟(jì)援助、技術(shù)援助、日本對(duì)外宣傳、學(xué)界動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)過程等方面，與學(xué)生們進(jìn)行有效的互動(dòng)。如學(xué)生提到，日本自1979年到2010年對(duì)華經(jīng)濟(jì)援助是全世界最多的，這極大地改善了世界對(duì)日本的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為日本這是以實(shí)際行動(dòng)深刻反省戰(zhàn)爭(zhēng)。在這一背景下反復(fù)提及南京大屠殺等事件，反而顯得我們氣量小且沒有報(bào)恩之心?？墒聦?shí)上，日本對(duì)華經(jīng)濟(jì)援助是有條件的，這不應(yīng)該成為認(rèn)識(shí)歷史真相的障礙。而有學(xué)生則把這種情況與社會(huì)制度相聯(lián)系，認(rèn)為：由于對(duì)中國(guó)社會(huì)主義制度的疑慮，導(dǎo)致全面投入西方懷抱的日本有較強(qiáng)的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，而我國(guó)的學(xué)者又受限于各方面的條件，不能很好地在國(guó)際舞臺(tái)發(fā)聲。所有這些疑惑，通過歷史解釋加以分析之后，學(xué)生就會(huì)逐步生成歷史解釋素養(yǎng)。

四、實(shí)踐歷史解釋，評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象

歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅限于課堂教學(xué)的過程中，而且還要延伸到歷史實(shí)踐活動(dòng)中。在歷史解釋素養(yǎng)的考查上，包括了材料整理、對(duì)史料的解讀、追溯起源、探討因果、分析趨向、說明影響、判定地位等形式，而這些形式很大程度上就是對(duì)歷史現(xiàn)象、事件的實(shí)踐。如對(duì)歷史材料的整理，在史料搜集、篩選、分類、整理的過程中就涵蓋了歷史實(shí)踐活動(dòng)。通過對(duì)特定材料的整理，才能進(jìn)一步進(jìn)行解讀與分析，從而實(shí)現(xiàn)溯源探果的過程，最終作為評(píng)價(jià)。整個(gè)過程中，不僅考核了學(xué)生的歷史知識(shí)與能力，更把史學(xué)觀念、家國(guó)情懷及歷史敘述等都融入了進(jìn)來，全面考查了學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

而值得注意的是，在歷史實(shí)踐活動(dòng)中，歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師的引導(dǎo)是息息相關(guān)的。因?yàn)槌踔猩芟抻谧约簩W(xué)識(shí)、邏輯、專業(yè)判斷等能力，若教師不加以引導(dǎo)則有可能走入誤區(qū)，反而阻礙了學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事物的評(píng)價(jià)也失之偏頗。

總之，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，不僅僅是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)歷史真相，而且還為了學(xué)生能對(duì)歷史有自我較科學(xué)獨(dú)特的判斷，為學(xué)生未來歷史學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生歷史持續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

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