楊琦

摘 ? ?要： 專門用途英語(yǔ)作為教學(xué)與研究領(lǐng)域突起的“異軍”，逐漸成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主流。需求分析是ESP課程設(shè)計(jì)中不可或缺的先導(dǎo)步驟，是課程最終要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將需求分析應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)的全過程，才能進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞： 專門用途英語(yǔ) ? ?課程設(shè)計(jì) ? ?需求分析

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化，我國(guó)對(duì)外合作交流日益頻繁。國(guó)際化的信息社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的質(zhì)量提出了更高、更新的要求。既有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，又有相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才更受用人單位青睞。在這種背景下，英語(yǔ)教學(xué)不再是單純的語(yǔ)言教學(xué)，而是逐漸與某個(gè)學(xué)科或某個(gè)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，具有很強(qiáng)的目的性和功用性。專門用途英語(yǔ)的教學(xué)和研究就是在這種背景下逐漸發(fā)展起來(lái)的。

1.專門用途英語(yǔ)的起源和發(fā)展

專門用途英語(yǔ)（ESP： English for Special Purposes）是一門新興的學(xué)科，誕生于二十世紀(jì)六十年代。雖然歷時(shí)只有短短50年，卻發(fā)展迅速，逐漸成為英語(yǔ)教學(xué)的主流。第二次世界大戰(zhàn)之前，人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)只是單純的語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)，為了提高個(gè)人修養(yǎng)及社會(huì)地位。二戰(zhàn)后，隨著世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、文化等領(lǐng)域的快速發(fā)展，國(guó)際交流日趨頻繁。由于英美領(lǐng)先世界的經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力，英語(yǔ)作為通用語(yǔ)言的地位凸顯，從而在全世界刮起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的旋風(fēng)。此時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的已變得更為實(shí)用，即以英語(yǔ)為媒介為自己從事的專業(yè)服務(wù)。這種為專門目的服務(wù)的英語(yǔ)就是專門用途英語(yǔ)。

因此，我們說(shuō)ESP的出現(xiàn)并非偶然，是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化各方面綜合作用的結(jié)果，是歷史發(fā)展的必然。

從20世紀(jì)60年代后期開始，一些著名語(yǔ)言學(xué)家開始出版關(guān)于ESP的專著。其中以Halliday， Macintosh， Strevens和 Hutchinson & Waters最具代表。雖然不同學(xué)派對(duì)ESP的定義不盡相同，但就其本質(zhì)屬性方面達(dá)成了共識(shí)。學(xué)者們都認(rèn)為ESP是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)分支;有特定的語(yǔ)言使用范圍，即在特定的行業(yè)及工作領(lǐng)域內(nèi)使用;是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)途徑及倡導(dǎo)多元化的教學(xué)理念，教師可以根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)界對(duì)ESP的分類不盡相同，主要有“兩分法”和“三分法”兩種。Jordan（1997） 以英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，將ESP分為職業(yè)用途英語(yǔ)和學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)兩大類;而Hutchinson & Waters 主張學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，根據(jù)學(xué)科類別將ESP分成科技英語(yǔ)、商貿(mào)英語(yǔ)及社科英語(yǔ)三大類。除了這兩種主要的分類方法之外，還有其他觀點(diǎn)。無(wú)論哪一種分類辦法都肯定了學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)和職業(yè)用途英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，為專門用途英語(yǔ)的教學(xué)研究指明了方向。

2.需求分析研究

專門用途英語(yǔ)教學(xué)是建立在需求分析基礎(chǔ)上的。需求分析指的是運(yùn)用調(diào)查問卷、測(cè)試、訪談、觀察、內(nèi)省等方式對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法，最早應(yīng)用于專門用途英語(yǔ)?，F(xiàn)在，需求分析已在教育、貿(mào)易、服務(wù)等行業(yè)廣泛應(yīng)用。其中，教育業(yè)內(nèi)使用外語(yǔ)需求分析的方法歷史悠久，已形成比較完善的分析體系。需求分析是外語(yǔ)課程設(shè)置中必不可少的啟動(dòng)步驟，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、課堂組織活動(dòng)和課程評(píng)價(jià)中起著至關(guān)重要的作用。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度及對(duì)課程的期望對(duì)有效的課程設(shè)置十分必要。因此，我們說(shuō)需求分析是決定專門用途英語(yǔ)課程設(shè)置成敗的關(guān)鍵因素。簡(jiǎn)單地說(shuō)，目標(biāo)需求分析旨在指明學(xué)習(xí)總的方向，學(xué)習(xí)需求分析則標(biāo)明通往該方向所走的路線。作為課程的設(shè)計(jì)者和授課者，必須以學(xué)生為中心，了解這些需求是什么，并對(duì)其仔細(xì)分析以通過課程滿足學(xué)生的需求，這是需求分析的意義所在。

3.基于需求分析的專門用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

專門用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的合理性及能否滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求在很大程度上決定了其在教學(xué)實(shí)踐中的成敗。課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)完整的、復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)到選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、準(zhǔn)備教學(xué)資源，每一部分都要求設(shè)計(jì)者對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程有通盤的考慮與規(guī)劃。ESP課程設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)元素：課程目的和目標(biāo);課程內(nèi)容;課程資源;活動(dòng)和教學(xué)策略;教學(xué)評(píng)價(jià)。下面就以上幾方面加以具體闡述。

3.1設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家羅賓遜曾這樣說(shuō)過，語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是專門用途英語(yǔ)的終結(jié)，利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)才是專門用途英語(yǔ)的真正目的。教師應(yīng)對(duì)專門用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的有正確而清晰的認(rèn)識(shí)，為其設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在掌握相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的同時(shí)，重視語(yǔ)法、社會(huì)語(yǔ)言及策略等方面能力的提高。

3.2選擇合適的課程內(nèi)容。

專門用途英語(yǔ)課程內(nèi)容包含英語(yǔ)語(yǔ)言、專業(yè)學(xué)科及文化三方面。

3.2.1英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)

英語(yǔ)教育界對(duì)語(yǔ)言技能的分類和組織方式進(jìn)行了深入的研究，設(shè)計(jì)出了不同的語(yǔ)言大綱模式，如情景大綱、任務(wù)型大綱、功能大綱、意念大綱和主題大綱等。大綱設(shè)計(jì)者在了解ESP教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上選擇適合教學(xué)情境的大綱模式，組織語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容。

3.2.2專業(yè)學(xué)科知識(shí)

專門用途英語(yǔ)課程是專業(yè)內(nèi)容和語(yǔ)言技能培養(yǎng)的結(jié)合，各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容差別很大。因此應(yīng)根據(jù)所學(xué)專業(yè)和學(xué)生程度選擇難度適中、語(yǔ)言適宜的系列教材。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)情況補(bǔ)充部分材料。

3.2.3文化知識(shí)

除了專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的教授和專業(yè)英語(yǔ)技能的訓(xùn)練之外，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的概況及相關(guān)行業(yè)的社交習(xí)慣是專門用途英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于學(xué)生能否使用專業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行有效、順利的交際影響巨大，甚至?xí)?dǎo)致交際失敗。因此，文化知識(shí)方面的教學(xué)應(yīng)貫穿專門用途英語(yǔ)教學(xué)始終。

3.3合理利用教學(xué)資源，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

課程資源包括兩個(gè)方面，既包括各種教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)備等硬件資源，又包括師生等軟件資源。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為專門用途英語(yǔ)的課堂教學(xué)提供了更多、更有效的教學(xué)手段。投影儀、錄像機(jī)等電化教具及計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)被大規(guī)模應(yīng)用于ESP課堂教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

ESP教師除了應(yīng)當(dāng)具有深厚的語(yǔ)言功底，豐富的語(yǔ)言教學(xué)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，還要有系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的把握。在課程開始前，教師要通過查閱資料和自主學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)地把握教材內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的程度選擇合適的教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

3.4運(yùn)用多種教學(xué)策略。

3.4.1情景教學(xué)法

情景教學(xué)法指使用音像資料導(dǎo)入情景中發(fā)生的語(yǔ)言活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行感性的認(rèn)知，最后由老師對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步講解。使用情景教學(xué)法能在情景中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，使他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境中體會(huì)到運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，提高外語(yǔ)感知和學(xué)習(xí)效率。

3.4.2語(yǔ)域分析教學(xué)法

語(yǔ)域?qū)ｉT用途英語(yǔ)的影響非常顯著。同一個(gè)單詞在不同專業(yè)領(lǐng)域表示的含義往往有所不同。這種不同一般會(huì)通過詞匯、情態(tài)、語(yǔ)法、語(yǔ)氣等形式反映出來(lái)，也就是專門用途英語(yǔ)的語(yǔ)域特征。因此，教師在講授語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)應(yīng)注意把它們同特定的語(yǔ)域聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而分析它們?cè)谔囟▽W(xué)科領(lǐng)域中表達(dá)的特定含義。

3.5建立完善的課程評(píng)價(jià)體系。

課程評(píng)價(jià)是專門用途英語(yǔ)課程教學(xué)中不可或缺的一部分。對(duì)ESP的評(píng)估包括兩個(gè)部分：課程評(píng)估和學(xué)習(xí)者評(píng)估。

實(shí)施課程評(píng)估時(shí)應(yīng)使用多元化的評(píng)估模式。課程評(píng)估方式多種多樣，常見的有問卷、考查、訪談、討論、觀察、記錄、測(cè)試等。ESP課程評(píng)估可在課程進(jìn)行中或在結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要目的是考察課程是否滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，是否實(shí)現(xiàn)課程要求的目標(biāo)。秉承著“以學(xué)生為中心”的原則，在制定ESP課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要重點(diǎn)考慮這一因素，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求保持一致。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是專門英語(yǔ)課程真正的主體，所以對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估非常重要。對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)估在ESP課程開始、過程中和結(jié)束時(shí)進(jìn)行。教師在課程開始時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估以保證教學(xué)大綱的合理設(shè)計(jì);在課程進(jìn)行時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)估可以保證課程順利進(jìn)行;在課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)估可以檢驗(yàn)?zāi)康氖欠褚呀?jīng)達(dá)到。根據(jù)反饋，教師可以把評(píng)估結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，從而做出調(diào)整。

總之，專門用途英語(yǔ)作為我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門學(xué)科，近些年的發(fā)展突飛猛進(jìn)，逐漸成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和主流。需求分析作為ESP課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，應(yīng)該引起課程設(shè)計(jì)者足夠的重視。以學(xué)習(xí)者為中心，通過各種途徑，全方位、多角度地搜集相關(guān)信息，了解目標(biāo)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為ESP課程設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡少斐.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析調(diào)查——以廣西大學(xué)為例[J].海外英語(yǔ)，2014（1）.

[2]雷蕾.英語(yǔ)專業(yè)ESP課程的定位與思考[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（4）.

[3]劉麗，劉美華.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響[J].外語(yǔ)研究，2008（6）.

[4]盧桂榮.專門用途英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（5）.

[5]楊廷軍.大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)理論與實(shí)踐[M].北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2013.