夏春榮

摘 ? ?要： 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是高校育人工作的重要組成部分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育是通過知識構建、資源整合實現(xiàn)人生愿景的建構教育。本文針對建構學習理論的自主性、合作性、主體性和融通性等特征及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)現(xiàn)象，提出更新教育理念、嵌合課程建設、植入專業(yè)實踐、推進產學合作等聯(lián)動路徑探索。

關鍵詞： 建構學習理論 ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 ? ?專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的在于通過對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，提升學生的綜合素質，使學生的開創(chuàng)性和主動性得到開發(fā)和提升，使學生在社會競爭中擁有創(chuàng)新能力和實踐能力。專業(yè)教育的主要目標是傳授各類專業(yè)性知識，培養(yǎng)專業(yè)性人才，注重對學生進行某方面專業(yè)知識的培養(yǎng)，側重于理論學習。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能促進專業(yè)知識學習，實現(xiàn)專業(yè)教育的社會價值。但我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在脫節(jié)現(xiàn)象，因此，我們要厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)動平臺。

一、理論溯源

建構主義學習理論是認知主義的一個分支，興起于20世紀80年代末90年代初，最早是由瑞士哲學家、心理學家皮亞杰（Piaget）提出的。后來，科爾伯格（Lawrence Kohlberg）和維果茨基（Lev Vygotsky）等豐富和發(fā)展了建構主義，使它成為一種比較完整的學習理論。建構主義學習觀認為，知識是學習者在一定社會情境下通過其他人——老師或同學等的幫助，再借助資料，最后通過意義建構方式而獲得的。建構主義學習理論強調“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構”四個要素在學習中起關鍵性作用。

建構主義理論的核心價值是合作學習，即群體間的共同學習。合作學習是以小組為基本組織單元，小組成員互相啟發(fā)，相互質疑，相互幫助，從而實現(xiàn)共同學習目標的活動。建構主義認為，通過討論與合作，學生對各種觀念加以組織、融合、分離及再整合，有助于多角度、多維度、更全面地了解知識的發(fā)展和演進，有利于知識的遷移，達到綜合化的學習效果。

二、建構學習理論與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的內在機制分析

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)動研究必須有一定的理論基礎作后盾，才能順利進行并持久開展。根據大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的教育性特征，選擇建構主義理論作為研究的理論基礎。

（一）自主性

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種自主性很強的教育，研究重點是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結合，因此，既強調學生學習新的創(chuàng)業(yè)知識，又強調學生應該依據自己的專業(yè)優(yōu)勢，即以現(xiàn)有的專業(yè)知識、專業(yè)思維為基本框架，有知識遷移和重構的能力，經過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識的融合、創(chuàng)生，形成實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的新的知識結構和技能體系。

（二）合作性

創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)工程，每一個子系統(tǒng)間、每一個環(huán)節(jié)都必須高度協(xié)調和匹配，任何一個鏈條的斷裂都將導致創(chuàng)業(yè)失敗。這樣一項系統(tǒng)工程必須由一個良好的團隊完成。創(chuàng)業(yè)者就是這個團隊的核心人物或領導者。領導者不但需要與核心團隊成員合作，還必須在團隊中建立一種相互信任、相互合作的文化建設。建構主義學習理論倡導的合作學習將是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者一種理想的選擇。

（三）主體性

我國現(xiàn)有專業(yè)教育基本都是傳統(tǒng)大班式課堂教學方式，即使實驗課程也是4人、6人甚至8人一組。在這種狀況下，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，創(chuàng)造能力得不到釋放，很難適應當代教育個性化的要求，不適宜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了講座外，多為小班上課，采用建構主義學習理論組織課堂教學，使學生在互動中完成任務，在合作中深化認識，在扮演中體驗角色責任，很受學生的歡迎。

（四）融通性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是以事業(yè)或企業(yè)的未來愿景為基點，以自己現(xiàn)有知識積累、資源儲備為基礎，圍繞未來愿景盡可能多地整合資源、豐富知識、鍛煉能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿景。換言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過知識構建、資源整合實現(xiàn)人生愿景的更高層面建構教育。

三、建構學習理論視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動路徑探索

（一）更新教育理念

我國高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要局限于指導學生自主設計、創(chuàng)辦、經營公司，目前處于為大學生就業(yè)找出路的階段，還沒有提高到國家經濟發(fā)展“驅動力”的高度或者個人人生發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃高度?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重實際創(chuàng)業(yè)技巧而忽視創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念沒有融合于學校整體辦學思想體系之中。

建構學習理論視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都要秉承全員育人的理念，發(fā)揮整體性資源的育人作用。首先，要發(fā)揮主體性資源的育人作用，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理和自我服務的能力;其次發(fā)揮活動性資源的育人作用，探索在專業(yè)課程教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的途徑[1]，運用研討式、參與式教學完善實操化教學體系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，實現(xiàn)從“滿足就業(yè)需要”轉向“重視創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力”的人才培養(yǎng)目標。

更新教育理念要求大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育符合人才培養(yǎng)規(guī)律，在全校上下形成統(tǒng)一的思想認識，將立德樹人的教育理念貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的各環(huán)節(jié)、各階段，著力培育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。

（二）嵌合課程建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要通過獨立的課程或者融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的專業(yè)課程實現(xiàn)。從目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置看，部分缺乏系統(tǒng)性、針對性，未形成系統(tǒng)的課程體系;部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在操作層面，如怎么注冊公司，就與專業(yè)教育脫節(jié)。

建構學習理論視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動要求改革教學方式和內容，即要求教師在專業(yè)課程教學中根據不同專業(yè)的需求，融入個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，將專業(yè)內容融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和一些基礎課程中，使專業(yè)課堂更綜合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識融入各專業(yè)課堂教學中，培養(yǎng)學生基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)[3]。同時課程內容要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生在教師的指導下憑借創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識與專業(yè)教育知識及已有的經驗和能力，實現(xiàn)新的發(fā)展，從而創(chuàng)造出又一個新的“最近發(fā)展區(qū)”[4]，然后著眼于這個新的發(fā)展區(qū)實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的良好聯(lián)動。

總之，嵌合課程建設就是以某一專業(yè)的基本知識體系為主干，在市場導向的指引下，將相關學科知識提煉、融合形成全新的課程，尤其有利于學生運用專業(yè)知識實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿的課程建設。課程建設內容要符合專業(yè)教育發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。

（三）植入專業(yè)實踐

專業(yè)實踐是對課程建設的進一步深化。植入專業(yè)實踐是集激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才于一體的系統(tǒng)培養(yǎng)程序。要求學生在專業(yè)實踐中學習，在實際操作中培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但是目前我國高校開展的專業(yè)實踐教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在各自領域內的實踐，專業(yè)實踐是根據教學開展的專業(yè)實習或實訓，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是幫助少數有創(chuàng)業(yè)意向的學生開展的創(chuàng)業(yè)實踐支持，如提供場地和相關指導等。

建構學習理論視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動要求學生在校期間圍繞專業(yè)領域選擇一個突破點開始創(chuàng)業(yè)實踐。這種創(chuàng)業(yè)使學生在專業(yè)學習期間就能夠把自己所學的專業(yè)知識在創(chuàng)業(yè)實踐中運用、檢驗或發(fā)展，有利于學生對專業(yè)知識點的理解和掌握。同時利用學校專業(yè)教師的資源，聘請專業(yè)教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術顧問，及時解決學生在創(chuàng)業(yè)中遇到的專業(yè)方面問題。

由此可見，植入專業(yè)實踐就是根據專業(yè)教育的要求結合專業(yè)實際開展相關的專業(yè)實踐，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素植入其中，這種聯(lián)動的關鍵是找準專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的結合點。植入專業(yè)實踐堅持的是教、學、做相結合的原則，要求大學生走出課本、走出課堂，貼近專業(yè)、貼近社會。

（四）推進產學合作

《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）要求深入推進校企合作，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將社會優(yōu)質資源轉化為育人資源，為企業(yè)和高校合作搭建平臺。我國當前產學合作基本是為了解決發(fā)展難題，高校與企業(yè)真正意義上的合作少，產學合作隨機性強，缺乏長遠性和戰(zhàn)略規(guī)劃。一方面，企業(yè)在校企合作過程中以獲取資源為主要目標，不注重知識和技術的消化吸收。另一方面，高校在校企合作過程中缺乏主導性，合作形式大于內容，沒有充分利用企業(yè)的實踐教學條件。

建構學習理論視域下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動要求校企雙方協(xié)同推進，匯聚培養(yǎng)合力。實踐證明，靠學校自身力量和傳統(tǒng)教育教學模式難以培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的應用型人才。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)實踐能力，我們要充分利用社會資源和企業(yè)力量，創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，同時推進產學合作教育內部環(huán)境優(yōu)化。

產學合作協(xié)同育人是破解人才培養(yǎng)難題、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制的重要途徑。我們要不斷更新教育教學理念，促進人才培養(yǎng)與產業(yè)發(fā)展需要緊密結合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高學生實際動手能力[5]，真正形成校企雙方優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的良好合作關系。

參考文獻：

[1][2]王曉玲.應用技術型高校創(chuàng)業(yè)教育管理研究[D].武漢：華中師范大學，2014：35.

[3]曾爾雷，黃新敏.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（12）：70-72.

[4]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎[M].北京：教育科學出版社，2014：191.

[5]原春琳.為企業(yè)和高校搭“鵲橋”：2016全國產學合作協(xié)同育人項目對接會在京舉行[J].中青在線，2016（05）.

基金項目：2016年安徽省教學研究項目“基于TRIZ理論的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系研究”（2016jyxm1016）。