李魁彩

摘 要：本文首先分析了把小學數學教學與學生生活實際相結合的意義，其次介紹了結合學生生活實際進行課堂教學的模式，最后概述了將數學教學與實際生活結合帶來的效果，旨在為教師提升學生數學綜合素質提供參考，以促進小學生綜合全面地發(fā)展。

關鍵詞：小學數學教學；學生生活實際；結合

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國各所小學的教學觀念和教學模式都隨之革新，在小學各門學科中，數學的學習對小學生來說相對比較困難，這是因為小學生的邏輯思維能力還處于比較低級的階段。因此如果教師能夠將數學教學與學生的實際生活相結合，以一種全新的教學模式來激發(fā)學生學習數學的積極性，以培養(yǎng)學生的實際動手能力，增加數學課堂學習的趣味性，從而提高小學生對數學學習的興趣和效率。

1 小學數學教學與學生生活實際相結合的意義

我國現階段許多小學在數學課程的教學模式上都已經在逐步改革，傳統(tǒng)的教學模式一般來說都會比較枯燥乏味，很容易讓學生產生抵觸情緒，更不利于學生邏輯思維能力的鍛煉。而將小學數學教學與學生生活實際相結合就是一種全新的教學模式，它能夠把抽象的數學問題變得比較生動形象，使得課堂的教學氛圍也會比較輕松活躍，并且根據實踐可以看出，這種教學模式確實對小學生學習數學有明顯的益處。

2 介紹結合學生生活實際進行課堂教學的模式

2.1 將生活實際帶入數學課堂，引導學生發(fā)現生活中的數學問題

在小學數學課堂上，教師可以把生活實際帶入課堂，以提高學生學習數學的興趣，并且能慢慢培養(yǎng)學生將課堂所學的數學知識靈活運用到生活實際的良好習慣，為學生今后的學習打好基礎，具體表現為以下3個方面。

其一，教師每次上課時可以在課堂上花幾分鐘的時間提出生活中的數學問題，引導學生主動思考，通常情況下，生活中的各類事情都容易引起小學生的好奇心，這個時候教師可以不用過于在意所講的問題是否在學生已經學習的范圍內，應當以激起學生的數學學習興趣為主。

其二，教師在給學生布置任務時，可以讓作業(yè)盡量貼近生活實際。在布置普通作業(yè)的同時可以為學生增加一道如“媽媽帶你去買水果，蘋果9元1斤，葡萄12元一斤，枇杷10元一斤，媽媽買了2斤蘋果，還有葡萄和枇杷各1斤，算一算媽媽買這些水果一共花了多少錢？”這樣的實際生活應用題，讓小學生有興趣去思考，然后在批改作業(yè)時對完成得比較好的學生加以批注，以鼓勵小學生更有自信去學習數學。

其三，教師可以讓學生寫數學日記，生活中所有與數學有關聯(lián)的事情都可以寫進日記，這樣在豐富學生學習數學方法的同時還能提高學生的數學綜合素質，并且教師要對學生的日記認真批改，以便于引導學生正確地將生活中的數學與課堂中的理論結合起來學習。

2.2 教師應當靈巧地設置生活情境，再將新的數學知識引入其中

《數學課程標準》要求“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”，指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感?！睂τ谛W生而言，其對小學數學課本中的新數學知識都是比較懵懂生疏的，特別是在比較抽象的知識點上，僅僅依靠之前學習的基礎知識并不足以讓其去充分理解，這就需要教師去做正確的指導，比如抓住小學生好奇心重這一點，將學生的生活實際代入到數學學習中，并設置好相應的數學教學情境。

比如在帶領學生學習單位換算時，教師可以設立一個小的買賣平臺，準備一些尺子，零錢等物品，并提出相關問題讓每一位學生都能進行一次模擬交易。這些問題可以是“根據所學知識來說說一把20厘米的尺子有多少毫米，又有多少分米，幾把20厘米的尺子可以組成1米？假設每把尺子5毛錢，那么兩元錢可以買幾把？”之類的，一定要讓學生帶著問題進行操作才能鍛煉他們的邏輯思維能力，并且有利于學生加深對知識點的記憶，從而更為正確地去理解數學。

3 小學數學教學與實際生活結合帶來的效果

數學來源于生活，自然應該服務于生活。首先教師在小學數學課堂教學過程中，有了實際生活的引入，可以提高學生參與的積極性，并通過實踐來解決實際的數學問題，從而鞏固自身所學的知識。其次教師可以優(yōu)化數學教材中的練習題，利用學生更為熟悉的實際例子來出題，甚至還可以設置一些具有現實意義、形式多樣化的開放性題目，以此來促進同學之間的思想交流，從而鍛煉學生的邏輯思維能力。

例如教師可以結合生活實際提出這樣的問題：如果要計算每人書包里的文具一共是花多少錢買來的，需要知道哪些數據才能算出結果呢？這類題目可以有效培養(yǎng)學生收集并整理信息的能力，并且讓學生學會從不同角度去分析問題，探究數量間的相互關系，同時學生也有興趣主動去解決問題，從而體會到數學的趣味和重要性。

4 結束語

總結而言，在小學數學教學中結合學生的生活實際對全面提高學生的數學綜合素質有著重要的意義，學生學習的數學知識與自身生活背景越貼近，那么其自覺接納知識的程度就越高，數學知識與日常生活交融，能激發(fā)學生對數學的求知欲，并從實際中深刻體會到數學知識來源生活，進而樂此不疲地學習數學，得到綜合全面的發(fā)展。

參考文獻

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