◆摘 要：為了讓農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)更有效，本文以農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)方法為研究內(nèi)容，對(duì)農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)方法存在問題進(jìn)行分析。其次，提出幾種初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文；閱讀教學(xué)

閱讀作為人們獲取所接收信息的一種重要途徑，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。從調(diào)查問卷的匯總分析和平時(shí)語文閱讀教學(xué)的觀察中，研究者能夠發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)方法應(yīng)用中存在的問題很多，具體從以下幾個(gè)方面來分析。

（一）閱讀教學(xué)方法缺少學(xué)法指導(dǎo)方面的創(chuàng)新

閱讀教學(xué)方法缺少學(xué)法指導(dǎo)的創(chuàng)新，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)能力差。部編版語文教科書的編者很重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)的指導(dǎo)。但是，現(xiàn)實(shí)閱讀教學(xué)中，教者不重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生自主閱讀能力不強(qiáng)，學(xué)生的讀書興趣不濃，學(xué)生自讀教材時(shí)間少，課前預(yù)習(xí)程度不夠，忽視對(duì)文本語句的自我品味，缺少自主思考。

（二）閱讀教學(xué)方法缺少對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的設(shè)計(jì)

閱讀教法的選擇上，教師多數(shù)情況為考試做準(zhǔn)備，教者設(shè)計(jì)問題以中考考試題型為風(fēng)向標(biāo)，要求學(xué)生回答問題也要按一定的答題套路來解答。另外，教師在閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用上，忽視學(xué)生自身的興趣點(diǎn)，忽視學(xué)生的閱讀思考的過程引導(dǎo)，不注重挖掘?qū)W生的閱讀創(chuàng)造性的潛能。

（三）閱讀教學(xué)方法忽視了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的指向

語文閱讀教學(xué)中，教者對(duì)學(xué)生的閱讀方法缺少指導(dǎo)，很少關(guān)注學(xué)生已有的閱讀能力，往往也不會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力設(shè)定一個(gè)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。教者閱讀教學(xué)方法容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閱讀文本的預(yù)習(xí)習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、朗讀的習(xí)慣、圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣、解讀時(shí)抓關(guān)鍵詞的習(xí)慣。

（四）閱讀教學(xué)方法忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方向的引導(dǎo)

閱讀教學(xué)方法忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方向的引導(dǎo)，教法上，沒有意識(shí)到可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀方向并督促完成。教師對(duì)學(xué)生閱讀課外書沒有指導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的興趣不濃。部編教材推薦閱讀的篇目教者一般讓學(xué)生自己去讀，沒有更多干涉。

總之，教者一直是“教教材”，沒有做到“用教材教”，最終，不當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法沒有為學(xué)生展開一個(gè)更宏大的閱讀世界。

基于以上閱讀教學(xué)方法存在的問題，筆者經(jīng)過查找大量的書籍和論文資料，在實(shí)踐中提出并運(yùn)用了一些方法，有些方法效果良好，有些方法正在實(shí)踐運(yùn)用中。下面結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些方法具體做一些梳理。

（一）探索自主體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?chuàng)新閱讀教學(xué)方法

自主體驗(yàn)，是尊重學(xué)生閱讀自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從閱讀中獲得主觀感受和經(jīng)驗(yàn)。閱讀文本，是學(xué)生主動(dòng)閱讀取向的結(jié)果；分析文本，是學(xué)生自我思考、感悟、體驗(yàn)、分享的過程。閱讀教學(xué)的教法不僅僅指教師的教學(xué)方法，還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，閱讀教學(xué)是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。閱讀的整個(gè)過程，學(xué)生享受其中，獲得其中，思考其中。學(xué)生的主要任務(wù)不是接受和記住現(xiàn)成的知識(shí)，而是參與知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過程。

學(xué)生在閱讀中，自己來觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，他們會(huì)在閱讀課上思維更敏捷，體驗(yàn)更深刻。這樣的閱讀課，是通過教師與學(xué)生的共同參與和討論來進(jìn)行的。

（二）通過導(dǎo)讀發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

導(dǎo)讀法，即學(xué)生自主閱讀理解不深的，教者引導(dǎo)學(xué)生講閱讀更透徹、更深刻理解的教法。“導(dǎo)讀”從本質(zhì)上說，是一種以人為本的教育理念。它所關(guān)心的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中怎樣從優(yōu)秀讀物中汲取精神養(yǎng)料，完成健全人格的塑造。

《語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》指出：在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮，導(dǎo)讀法符合《語文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教者閱讀教學(xué)方法的要求。

（三）運(yùn)用信息提取方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

信息提取方法，即教者在閱讀教學(xué)中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用信息提取來掌握自主閱讀文本的方法。教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的閱讀方法，這是閱讀教學(xué)的一條主要路徑。信息提取法包括批注法、構(gòu)圖法、篩選信息法、文本解讀法。

批注法的運(yùn)用可以培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀習(xí)慣，針對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注法的問題。

構(gòu)圖法，即教者指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本用圖示的方式梳理文章的主要內(nèi)容及層次脈絡(luò)的閱讀教學(xué)方法。構(gòu)圖法運(yùn)用于語文閱讀教學(xué)，學(xué)生能更清晰地把握文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這樣的教法最適用于思路清晰、邏輯性強(qiáng)的文本，如說明文、議論文。

篩選信息法，即教者指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀，篩選文本某個(gè)關(guān)鍵性的語句或關(guān)鍵性的詞語，把握理解某個(gè)層面的問題，即選擇性的閱讀。也就是說，教者指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，只關(guān)注與他思考的問題有關(guān)的內(nèi)容，而忽略那些無關(guān)的東西，這樣的閱讀，思維越來越集中，也越來越深刻。

文本解讀法，是教者引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，能在文本中讀出文章的意蘊(yùn)及精妙處，引發(fā)深度思考的閱讀教學(xué)方法。

（四）運(yùn)用文本整合方法，開闊學(xué)生閱讀視野

整合法，即教者在閱讀教學(xué)中，適時(shí)地引入與本篇閱讀有一定聯(lián)系的課外文本組織閱讀教學(xué)的一種方法。整合閱讀的過程，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)更廣泛的更高層次的閱讀體驗(yàn)。閱讀教學(xué)中，用整合法進(jìn)行閱讀，也就是教者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有拓展、有比較地閱讀。

總之，閱讀教學(xué)的教法多種多樣，教者應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，以及文本自身的特點(diǎn)來選擇適合某一文章的閱讀教學(xué)方法組織閱讀教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。運(yùn)用這樣的閱讀教學(xué)方法的閱讀課才能讓學(xué)生參與閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、喜愛閱讀。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

黃丹，本科，現(xiàn)任教于盤錦市壩墻子學(xué)校，從教八年，研究方向：初中語文教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。