廖瑋

◆摘 要：歸根究底小學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體所在，不論是采用何種教學(xué)方式，要在何種的教學(xué)環(huán)境中擴(kuò)大教學(xué)資源情況，其根本的渠道就是通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有發(fā)揮小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性地位，激發(fā)其主動(dòng)性，才能夠推動(dòng)其不斷挖掘?qū)W習(xí)知識(shí)內(nèi)容，展開(kāi)自我探究，最終完成對(duì)自我知識(shí)體系的構(gòu)建，將課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)等化為己有。在基于對(duì)工業(yè)園區(qū)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，探究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高的相關(guān)策略，對(duì)于提高工業(yè)園區(qū)非戶籍兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率具有重要的作用。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生主體性；提高策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段中抽象性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，所有的知識(shí)點(diǎn)之間的互為基礎(chǔ)，共同奠定數(shù)學(xué)知識(shí)體系的，如果單純地依靠數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的話，很難實(shí)現(xiàn)將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系化為己用，也很難實(shí)現(xiàn)培育出系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維。只有充分地發(fā)揮的小學(xué)生的自主性，才能夠達(dá)到素質(zhì)教育背景下的數(shù)學(xué)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。就此下文展開(kāi)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)工業(yè)園區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為主體，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)本身就具有枯燥性，特別是對(duì)于工業(yè)區(qū)小學(xué)學(xué)校而言，學(xué)校本身的辦學(xué)硬件條件較差，在素質(zhì)教育背景下所能夠展開(kāi)的創(chuàng)新活動(dòng)比較有限。如隨著現(xiàn)代教學(xué)工具的出現(xiàn)，越來(lái)越多的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入到課堂教學(xué)中，而對(duì)于工業(yè)區(qū)小學(xué)而言也同樣如此，展開(kāi)對(duì)工業(yè)園區(qū)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新變革活動(dòng)過(guò)程中，教師是直接借助現(xiàn)代教學(xué)工具所展開(kāi)的。而過(guò)度依賴(lài)于現(xiàn)代媒體技術(shù)是展開(kāi)的教學(xué)創(chuàng)新不僅僅不能夠提高教學(xué)質(zhì)量反而會(huì)影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性的提升。如小學(xué)生一下子會(huì)被現(xiàn)代教育工具所吸引，其希望ppt將數(shù)學(xué)課件一頁(yè)頁(yè)的翻動(dòng)，并不要求學(xué)生對(duì)于課件中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入的探究學(xué)習(xí)，即教師還是多媒體教學(xué)活動(dòng)下的主體所在，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性也僅僅是片面的，對(duì)于教育工具的主動(dòng)而言，其無(wú)法將這種主動(dòng)性深入到數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中。因此可以說(shuō)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)展仍舊任重道遠(yuǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

當(dāng)前實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的提升的根本是要求能夠?qū)I(yè)園區(qū)學(xué)校中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)現(xiàn)狀進(jìn)行改善，在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)理念的創(chuàng)新、對(duì)教學(xué)的方式的變革。

1.營(yíng)造良好的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師一直占據(jù)著主體地位，則學(xué)生僅僅只能夠被動(dòng)的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的主動(dòng)性永遠(yuǎn)也無(wú)法提高。因此當(dāng)務(wù)之急就是要求營(yíng)造適宜學(xué)生主動(dòng)性提升的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在潛移默化中進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的探究應(yīng)用。如在小學(xué)三年級(jí)的兩位數(shù)乘除法中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)小游戲的方式，制造一個(gè)學(xué)習(xí)游戲情境，學(xué)生假裝展開(kāi)文具采買(mǎi)，如此學(xué)生能夠自然而然的將單價(jià)、數(shù)量之間展開(kāi)乘除計(jì)算，并且最終得到正確的總額。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己并不是被強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化意義，通過(guò)從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲利，取得成就感的方式來(lái)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2.利用多樣教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生主體性

提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主體性，必須能夠讓學(xué)生知道一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如此其才能夠依據(jù)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力完成高效的自主學(xué)習(xí)。第一是要求教師采用啟發(fā)式教學(xué)法完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須能夠啟發(fā)學(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而非是展開(kāi)答案式的教學(xué)活動(dòng)。如教師在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)路程關(guān)系的應(yīng)用題的教學(xué)中，其不是強(qiáng)制要求學(xué)生背誦關(guān)于時(shí)間、速度和路程之間的數(shù)量關(guān)系，而是在課堂中，通過(guò)設(shè)置多個(gè)變量關(guān)系，展開(kāi)對(duì)比，確保學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)在時(shí)間不變的情況下，路程同時(shí)間成正比；而當(dāng)路程不變的時(shí)候，速度和時(shí)間成正比。通過(guò)這種啟發(fā)留白的教學(xué)方式，學(xué)生還能夠自己展開(kāi)探究，如學(xué)生提出當(dāng)時(shí)速度不變的時(shí)候，路程越長(zhǎng)則時(shí)間越長(zhǎng)，兩者之間呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系通過(guò)將班級(jí)的兩個(gè)學(xué)生的回家的距離、時(shí)間等數(shù)據(jù)來(lái)當(dāng)做的數(shù)學(xué)教學(xué)的情境問(wèn)題，從而使得學(xué)生在教師的啟發(fā)性展開(kāi)對(duì)數(shù)學(xué)的生活化應(yīng)用。第二是要求教師能夠在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式和思維的培育。對(duì)于小學(xué)生而言，其只有掌握一定的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，其才能夠自主展開(kāi)更多數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考。如在小學(xué)數(shù)學(xué)最初的教學(xué)活動(dòng)中，教師就注意對(duì)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)逆向思維能力的培育，讓學(xué)生在看待數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，能夠這個(gè)思路不行反過(guò)來(lái)利用另一個(gè)思路，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的積極作用，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。如同樣的路程問(wèn)題中，當(dāng)路程等于10千米，速度等于每小時(shí)2千米，則求解時(shí)間等于5小時(shí)；而反過(guò)來(lái)，數(shù)學(xué)題目中給出了時(shí)間和速度，則我們同樣可以求解出路程的遠(yuǎn)近。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，要求教育教學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)其具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的人才，因此學(xué)校也要求一次作為育人的標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)科活動(dòng)在人才培養(yǎng)中的重要作用，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極作用，從而使得學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，完成數(shù)學(xué)學(xué)科的主動(dòng)探索，提出問(wèn)題解決問(wèn)題的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此當(dāng)務(wù)之急是要求教師能夠營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性；其次是要求采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)探索性學(xué)習(xí)，而非是完成不思考不探究不創(chuàng)新；還要求能夠借助生活化的理念來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力激發(fā)起自主探究能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目名稱(chēng)：工業(yè)園區(qū)小學(xué)非戶籍兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的實(shí)踐研究。項(xiàng)目編號(hào)：17PTYB104。