牟啟林

◆摘 要：在這個(gè)社會(huì)高速發(fā)展的今天，中國(guó)教育也得到了前所謂有的發(fā)展與創(chuàng)新，與此同時(shí)，高中階段的物理教學(xué)在應(yīng)用與運(yùn)用的過程中也遇到了很多有待解決的問題，通過多年的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)在這樣的環(huán)境下，可以借助情景教學(xué)模式來進(jìn)行整個(gè)課堂理念的構(gòu)建與推進(jìn)。下面就來結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高中物理“教科版”為基礎(chǔ)對(duì)此問題展開研究和分析，希望能夠?yàn)閺V大同行業(yè)從業(yè)者帶來一定的幫助。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中物理教學(xué)；應(yīng)用運(yùn)用

作為一門來源于生活的科學(xué)知識(shí)，物理不能從死記硬背的教學(xué)理念中獲取更多的知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)通過借助生活中的各種實(shí)踐以及認(rèn)知來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理作用與物理價(jià)值進(jìn)行認(rèn)知。通過較強(qiáng)的邏輯性與規(guī)律性，在情境教學(xué)的引導(dǎo)下來幫助廣大高中生能夠在實(shí)踐中對(duì)各項(xiàng)物理知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用與運(yùn)用，并以此作為突破口來調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。

一、什么是“情境教學(xué)”

“情境教學(xué)”理念下的高中物理教學(xué)推進(jìn)過程中，教師要對(duì)所講授的內(nèi)容通過“情”與“境”的高度融合來進(jìn)行生活展現(xiàn)，從傳統(tǒng)的板書、題海授課中掙脫出來，在理論與實(shí)踐相互融合的過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)有所深刻體會(huì)和實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)物理情境的思、認(rèn)知?？梢哉f“情境教學(xué)法”對(duì)于高中階段的物理學(xué)習(xí)而言可以起到舉一反三的作用，同時(shí)對(duì)于一些物理練習(xí)題的講解而言，也是具有十分重要的實(shí)踐作用的。

二、“情境教學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用運(yùn)用

（一）“情境教學(xué)”在高中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高中物理情境教學(xué)而言，依舊存在一些問題有待解決。例如：學(xué)生并沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中掙脫出來，對(duì)于全新的物理學(xué)習(xí)手段掌握的還不夠透徹，不僅缺少對(duì)物理學(xué)科的重要認(rèn)知，同時(shí)也缺少一定的學(xué)習(xí)手段。另外，現(xiàn)階段的高中物理教師在教學(xué)的過程中依舊強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)講解實(shí)驗(yàn)過程，而沒有將物理知識(shí)進(jìn)行更多的創(chuàng)新與顛覆，時(shí)間長(zhǎng)了難免會(huì)讓學(xué)生覺得物理學(xué)知識(shí)缺少新意，從而在上課的過程中缺少積極性、最終出現(xiàn)一種惡性循環(huán)。

（二）情境教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生物理認(rèn)知

作為一種看似枯燥、乏味的學(xué)習(xí)過程，物理概念學(xué)習(xí)對(duì)于很多學(xué)生而言都是十分頭疼的，然而這種概念性學(xué)習(xí)卻是未來展開物理實(shí)踐的基礎(chǔ)。特別是在進(jìn)行情景教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，教師更是需要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)生活物理概念進(jìn)行理解的方式來提高其專注力以及理解力。例如在進(jìn)行“浮力”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以通過一個(gè)盛滿水的杯子和一個(gè)乒乓球來鼓勵(lì)學(xué)生感受到什么是浮力以及對(duì)浮力的概念、作用進(jìn)行總結(jié)。相信這種看似簡(jiǎn)單的教學(xué)手段不僅能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行顛覆與創(chuàng)新，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生擺脫一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在日常的生活與實(shí)踐中進(jìn)行延伸和創(chuàng)新。

（三）情境教學(xué)法尊重學(xué)生在物理課堂上的主體地位

而在這個(gè)過程中廣大高中物理老師也應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識(shí)到：情境教學(xué)模式下的教學(xué)主體必須應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而對(duì)于教師則是應(yīng)當(dāng)扮演好一名參與者、協(xié)助者以及指導(dǎo)者的角色，通過課堂上組織展開各種積極踴躍的問題回答來鍛煉其自身的物理思維能力。由于物理是一門理科知識(shí)，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中要將更多的時(shí)間歸還給學(xué)生們，通過激發(fā)他們的思索能力以及思維能力來進(jìn)行更加深入的教學(xué)導(dǎo)入。例如，在進(jìn)行“壓力”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以通過兩張一模一樣的紙垂直放著，讓學(xué)生通過往中間吹氣的方式來發(fā)現(xiàn)“壓力”這一物理現(xiàn)象，同時(shí)在進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的解析過程中，教師更是要抓住學(xué)生思維活躍性的這一特點(diǎn)，來展開情境教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)。

（四）情境教學(xué)在生活與學(xué)習(xí)中的教學(xué)融合

在情境教學(xué)過程中教師還可以將更多的生活經(jīng)驗(yàn)放在課堂上，在一種深入淺出的過程中鼓勵(lì)學(xué)生更加直觀的感受到物理學(xué)的魅力與意義，這種做法不僅能夠有效的拉近學(xué)生與物理學(xué)習(xí)的距離，同時(shí)也能夠在抓住相關(guān)物理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐生活的融合，將看似高深叵測(cè)的高中物理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯町?dāng)中的衣食住行。例如，在進(jìn)行“能量守恒定律”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師便會(huì)可以通過播放一則關(guān)于節(jié)能減排的新聞作為切入口，以此來引導(dǎo)學(xué)生想一想如果石油可以用來干什么、其原理又是什么，在一段時(shí)間的討論結(jié)束后教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考：汽油在為汽車提供動(dòng)力的同時(shí)，經(jīng)過燃燒轉(zhuǎn)變?yōu)榱藷崮芏M(jìn)行排放，然而在能量守恒的過程中其產(chǎn)生的熱能卻無法被再次的利用在汽車上，最終還可以通過引出充電汽車以及太陽(yáng)能資源等概念來完成既定的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下每一名學(xué)生都可以投身于這種生活化的熟悉話題導(dǎo)入中，通過構(gòu)建相關(guān)情境問題的同時(shí)，幫助每一名學(xué)生都能夠在各抒己見的將一些所學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人興趣的激發(fā)。

三、結(jié)論

綜上所述，新課改下的高中物理教師在進(jìn)行情境教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的過程中，必須要抓住學(xué)生對(duì)情境教學(xué)興趣的關(guān)注點(diǎn)，在增強(qiáng)學(xué)生思維能力的同時(shí)以物理成績(jī)提升作為目標(biāo)靈活的運(yùn)用到各種課堂實(shí)踐當(dāng)中來。然而這個(gè)過程卻不是一件一勞永逸的授課過程，在日新月異的過程中也會(huì)遇到諸多問題，每一名物理教師也應(yīng)當(dāng)以一種與時(shí)俱進(jìn)的精神對(duì)此展開研究，以此來得到更加快速發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)。

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