馮琴

【摘要】在教育科學中教學情境創(chuàng)設占據(jù)著極為重要的位置，是開展教育的重要措施，在課堂教學中創(chuàng)設教學情境可以有機結合教師的主導作用和學生的主體作用，從而使教育理論得到拓展。良好的音樂教學情境，有利于教師立足于教學內(nèi)容和學生一同創(chuàng)設可以使學生產(chǎn)生濃厚興趣的場景，帶領學生置身于和教材內(nèi)容相符的情境中，進而和教師展開良好互動，實現(xiàn)音樂課堂教學效率的提高。

【關鍵詞】小學生;音樂教學;情境教學法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

創(chuàng)設和體驗音樂情境，既可以讓所有教學環(huán)節(jié)都具有啟發(fā)性、趣味性和形象性，也可以讓學生產(chǎn)生一種身臨其境之感，還可以把學生的學習興趣激發(fā)出來，發(fā)揮良好的效果。所以，小學音樂教師在教學中要充分借助情境教學法展開教學，在音樂課堂中竭盡全力創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境和氛圍，使學生可以積極參與到課堂學習中，引發(fā)學生的情感共鳴，主動和情境融為一體，實現(xiàn)教學效果的提升。

一、運用情境教學的重要性

最近幾年，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教育工作者逐漸摒棄了以往那種灌輸式的教學模式，情境教學模式在教學中逐漸得到了廣泛運用。相較于灌輸式的教學模式，情境教學模式的區(qū)別十分顯著，灌輸式教學模式中，教師僅僅是簡單地、機械地向?qū)W生灌輸教材中的知識，情境教學模式是教師在活動下展開的一種教學，以將學生的學習興趣激發(fā)出來為重要理念。情境教學法可以充分挖掘出學生的潛能，使學生把自身的學習優(yōu)勢發(fā)揮出來，促進學生學習積極性的提高，確保學生在學習中不會感到有負擔，感到所學的這門科目趣味十足。運用情境教學法開展小學音樂教學，有助于學生音樂鑒賞水平的提高，使學生把正確的人生觀、音樂觀和價值觀樹立起來，還能為學生創(chuàng)設一個寬松、愉悅的學習環(huán)境，實現(xiàn)學生學習效果提升的過程中，還可以促進教學質(zhì)量的提高。

二、情境教學法在小學音樂教學中的應用策略

（一）借助現(xiàn)代化教學設備，創(chuàng)設良好情境

現(xiàn)代信息技術具有自身特有的感染力，可以創(chuàng)設生動形象的教學環(huán)境，營造良好的教學氛圍，提供動靜結合的教學素材，將學生的學習積極性充分調(diào)動起來。其可以提供視頻、動畫、音頻、圖形、文本等多多種媒體，甚至是人工智能[1]。較強的交互性可以出創(chuàng)設形象、直觀、生動的學習情境，增強教學的動態(tài)化、模型化和直觀化，激發(fā)學生的學習興趣，讓其將學習的心理需要形成，進而充分調(diào)動學生參與學習活動的積極主動性。

以《郊游》這首歌曲為例，本課的教學目標是給予學生引導，讓其從音樂節(jié)奏方面入手，體驗春天到來時的快樂心情，應歡快跳躍的聲音對《郊游》進行演唱，并可以自主創(chuàng)編簡單的歌詞和動作創(chuàng)造美。

（二）講述故事，導入情境

荀子《勸學》中明確提到“蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也;蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴無可寄托者，用心躁也?！边@句話對學習中注意力的重要性作出了強調(diào)，注意力水平的高低和學生知識接受的程度息息相關[2]。小學生難以長時間把注意力集中在某一事物上，為了吸引學生的眼球，教師可以采用講故事的方法將學習音樂的情景導入。講述故事對集中學生的注意力極為有利，因為這一階段的學生主要以形象思維為主，他們?nèi)狈^強的抽象思維能力。

以《小紅帽》這首歌曲為例，教師在教學本課的時候可以先為學生講述相關故事，以被學生的注意力吸引過來，學生初步了解相關故事后，便會引發(fā)學生的情感共鳴，對小紅帽的處境產(chǎn)生一種感同身受的感覺，擔心小紅帽，為小紅帽的勇敢機智而自豪，同時對大灰狼產(chǎn)生厭煩感，這樣學生們便會和小紅帽的角色融為一體，仿佛自己便是那個機智勇敢的小紅帽，將討人厭的大灰狼擊敗。在唱到最后一句“同媽媽一起進入甜蜜夢鄉(xiāng)”的時候，學生們就會不由自主地感到歡快愉悅，學習這首兒歌的積極性更強，很快就能學會。所以，講述故事吸引學生的注意力，從而將音樂的情景導入，可以獲得最佳的教學效果。

（三）創(chuàng)設問題情境，引導學生思考

問題式情境，即用一種向大家提問的方式展開情境教學，這有利于學生保持良好的思維模式，對自己想要學習的知識點進行積極探索，產(chǎn)生強烈的求知欲，調(diào)動學生參與教學活動的積極主動性。小學音樂教師，在課堂教學中可以積極為學生創(chuàng)設問題情境，對學生的學習思維予以啟發(fā)，從而把學生主動探索的能力提升，使學生積極主動地深刻探究音樂知識，帶領學生思考音樂內(nèi)容。

以《嘀哩嘀哩》這首歌為例，教師在教學中可以向?qū)W生提問：“同學們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？”學生異口同聲道：“春天！”然后教師繼續(xù)提問：“你們覺得春天美不美？你們可以說一說春天有哪些美麗的景色嗎？”學生七嘴八舌的說：“柳樹含苞欲放”“大地回春”“萬物復蘇”“春雨”“花朵”“小草”等，然后，教師再問學生：“你們知道有哪些歌曲描寫了春天嗎？”學生通過思考后，說道：“《春天的故事》《野百合也有春天》《我和春天有個約會》《春泥》《春天的故事》等歌曲。”然后我又問學生：“你們想知道歌曲《嘀哩嘀哩》中描述了一個什么樣的春天景象嗎？”學生齊聲回答：“想！”這樣，教師借助在課堂上對問題教學情境進行創(chuàng)設，讓學生想象春天的景象，學生對這首歌曲產(chǎn)生了強烈的學習欲望，引發(fā)了學生深度思考所要學習的音樂知識。

（四）創(chuàng)設角色意境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在小學音樂課堂中對角色意境進行創(chuàng)設，是對學生兒童情感進行培養(yǎng)、促進學生審美意識增強、對學生人格進行完善的一種有效教學方法。對趣味十足的情境進行創(chuàng)設，體驗歌曲意境，需要教師以有效引導，調(diào)動學生參與積極性[3]。音樂教師的主觀能動的音樂表現(xiàn)，其實是音樂教師再次創(chuàng)作音樂教材內(nèi)容。這種再次創(chuàng)作的層次，和音樂教師的音樂藝術素質(zhì)、審美要藝術修養(yǎng)、敬業(yè)精神有著極為密切的聯(lián)系。利用游戲投入情感?；顫姾脛邮莾和奶煨裕麄兙哂泻軓姷谋憩F(xiàn)欲，同時他們對表演的興趣極為濃厚。借助表情和動作把對歌曲的感情和內(nèi)容表達出來，容易讓學生深刻感受歌曲的情境。

以《大鹿》這首歌曲為例，教師在教授這首歌曲的時候，可以采用游戲的方式把學生學習音樂的興趣激發(fā)出來，以小組為單位的方式，有序地開展音樂游戲，玩“捉迷藏”，當學生興致高漲的時候，再展開歌曲教學。學生在唱歌的同時，一邊做著“大鹿和小兔友好團結”的動作，“咚咚咚，把門敲，兔兒兔兒快進來咱們手把手挽牢”學生在體驗歌曲情境的過程中唱著歌曲，進而展開情感演唱。實際上在小學音樂課堂中，諸多內(nèi)容均適合實際一些競賽或音樂游戲等方式，效果十分顯著。在這樣的教學氛圍中，學生的表現(xiàn)十分積極，學習積極性很高。

三、結語

總之，合理地為學生創(chuàng)設教學情境，既可以促進學生學習能力的增強，同時還能把學生在學習中的壓力減少，為教學營造良好的氛圍，從而為學生的身心健康發(fā)展奠定堅實的基礎。所以，教師在教學中應運用科學、合理的教學方法，立足于教學的實際情況和身心特征創(chuàng)設情景教學模式，讓學生可以在生動的情境中學習音樂，從而讓學生積極學習的興趣得到培養(yǎng)。借助情境教學可以化繁為簡，變枯燥為生動，讓學生可以融入到情境中，同時在情境中體驗到快樂，有利于提高音樂教學質(zhì)量，同時還能提升學生的綜合素質(zhì)，為學生綜合能力的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]單華堂.小學音樂課堂中互動教學法的運用[J].教育藝術，2017（11）：77.