摘? 要：隨著科技不斷發(fā)展，自全球知名咨詢公司麥肯錫提出“大數(shù)據(jù)”以來，當下“大數(shù)據(jù)”已經(jīng)滲透到每一個行業(yè)領域，在這個浪潮的洗禮下，會計行業(yè)也走上了財務變革之路—“建立財務共享中心”。本文擬從財務數(shù)據(jù)共享的視角探討財務行業(yè)此次變革對會計專業(yè)傳統(tǒng)教學的影響。試圖重構新型的會計專業(yè)技能培養(yǎng)體系以符合市場的需求。

關鍵詞：財務共享;會計技能;教學改革

一、前言

財務共享服務中心起源于20世紀80年代美國的福特汽車公司，該公司將其屬下公司共同的、簡單的、重復的、標準化的財務業(yè)務都集中到該中心來操作，實施全集團的共享服務。在中國，最早建立財務共享服務中心的是中興通訊。該公司通過財務共享服務中心350多人可以處理全球90多個國家核算業(yè)務，116個國家和地區(qū)的資金業(yè)務，并且3天出具全球報表。隨著大數(shù)據(jù)的迅猛發(fā)展，財務共享作為一種新型的財務管理模式在越來越多的大中型集團公司和跨國公司中興起和推廣。

財政部2014年1月6日正式實施《企業(yè)會計信息化工作規(guī)范》，該規(guī)范中第四十條、第四十一條提出：在滿足一定條件的情況下，企業(yè)可以允許不輸出紙質(zhì)的資料。這項規(guī)定從國家政策層面為財務數(shù)據(jù)共享提供了很好的支持。

財政部2015年4月發(fā)布的《企業(yè)會計信息化工作規(guī)范》明確要求，“第三十四條分公司、子公司數(shù)量多、分布廣的大型企業(yè)、企業(yè)集團應當探索利用信息技術促進會計工作的集中，逐步建立財務共享服務中心。實行會計工作集中的企業(yè)以及企業(yè)分支機構，應當為外部會計監(jiān)督機構及時查詢和調(diào)閱異地儲存的會計資料提供必要條件?！边@項規(guī)定為我國企業(yè)探索建立財務共享服務中心提供了政策支持。

在此大環(huán)境下，目前國內(nèi)大多數(shù)學者都停留在基礎的研究上。對于企業(yè)做出的財務改革，我國高校又該怎樣培養(yǎng)學生的會計技能進而更好的服務于企業(yè)。本文主要從財務數(shù)據(jù)共享的視角探討企業(yè)財務改革對傳統(tǒng)會計專業(yè)教學模式的影響，并對高校培養(yǎng)更適合企業(yè)的財務人才提出教學改革思路。

二、財務共享對會計專業(yè)教學的影響

近年來，在大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)+等新型技術支撐下，各大企業(yè)對財務數(shù)據(jù)共享的探索和構建方興未艾，我國財務從手工記賬時代革命到電算化時代革命，財務行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，從電算化時代革命到如今的財務共享時代革命，我國的財務行業(yè)又將面臨巨大變化，進而對會計專業(yè)教學產(chǎn)生巨大影響。

（1）企業(yè)對財務人員的需求與高校對會計人才培養(yǎng)數(shù)量的此消彼長

基礎業(yè)務處理人數(shù)需求減少，根據(jù)統(tǒng)計局發(fā)布的消息，2015年高校財經(jīng)類畢業(yè)生?？?7.46萬人數(shù)，本科63.38萬人數(shù);2016年高校財經(jīng)類畢業(yè)生?？?9.38萬人數(shù)，本科67.46萬人數(shù)。

（2）財務人員結構發(fā)生較大變化對傳統(tǒng)會計專業(yè)教學模式的沖擊

1.理論與實踐無法有機結合

傳統(tǒng)的財務會計教學模式比較單一，主要以理論為主，通常先進行會計理論教學，然后再進行會計實踐訓練。在學習理論知識的過程中，由于財務會計專業(yè)知識的系統(tǒng)性和抽象性，加上中職學生文化基礎薄弱，“填鴨式”的教學常常使學生感到晦澀、難懂，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，最終失去學習的興趣。而在進行實踐訓練時，難免又會忘記前面學過的理論知識，造成理論知識不能很好地運用于實踐操作中，影響了學習效果。由于財務共享服務中心對會計人員具備的知識比較綜合化、多元化。從而導致學校通過理論知識培養(yǎng)的人才與實踐中企業(yè)需要的人才不相融合。

2.實踐操作能力弱

財務會計實訓的資料不夠真實，與實際經(jīng)濟業(yè)務相差較大，而且實踐訓練過于簡單，通常是一些常規(guī)性的業(yè)務，缺少難處理的業(yè)務。在這種模式下培養(yǎng)出來的學生實踐能力都相對較弱，不能更好地適應社會和企業(yè)的發(fā)展。

3.對學生的考評過于單一

現(xiàn)階段對學生學習考核依然采用傳統(tǒng)的考試方式，此種考核方式缺乏靈活性，考評內(nèi)容不夠全面，考評結果不夠客觀，這不能更好地體現(xiàn)財務會計教學的創(chuàng)新，在很大程度上阻礙了會計教學改革的發(fā)展。

4.師資力量不能滿足社會發(fā)展需要

中職學校擔負著為社會輸送會計人才的使命，而完成這個使命就需要依靠高質(zhì)量的會計師資隊伍，會計教師不僅要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要擁有豐富的實踐經(jīng)驗。但是，實際能夠滿足真正意義上的會計教師條件的人員并不多，他們中的大部分人只是掌握會計理論知識而缺乏實踐經(jīng)驗，所以教出的學生也同樣不具備較強的實踐能力。

5.培養(yǎng)方向比較單一，會計人員不能滿足多崗位需求。

隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對會計人員提出了更高的要求，并且有調(diào)查顯示多數(shù)會計畢業(yè)生不僅從事會計工作，而且他們還從事統(tǒng)計.文秘以及其它工作，但是學校對這種市場需求變化并沒有給予足夠的重視，教學還局限在單一專業(yè)培養(yǎng)方向上。這些都是中職學校財務會計教學過程中存在的問題，它們對學生的會計職業(yè)能力產(chǎn)生了很大的影響。

三、企業(yè)財務共享對會計技能和知識結構的要求

站在企業(yè)的角度，企業(yè)的財務人員有五個層次，本人稱之為“五個七”。

四、高校開展會計技能改革思路

（1）結合企業(yè)要求，選擇與企業(yè)匹配的教材

結合企業(yè)財務共享對財務人員技能的培養(yǎng)要求。對高等學校的財會專業(yè)的相關教材進行適當修改，盡量選擇與企業(yè)要求的專業(yè)技能比較匹配的教材。

（2）會計技能培養(yǎng)專門化

培養(yǎng)財會專業(yè)人才主要從管理會計方向轉(zhuǎn)變，以財務職能、流程和系統(tǒng)改進為手段，通過建立集中而高效的財務管理體系，實現(xiàn)管理的全面提升。財務流程重組和先進信息系統(tǒng)的引入為財務職能的轉(zhuǎn)變提供了契機和手段。財務職能轉(zhuǎn)變的結果是：工作效率的提升，運營和建設成本的降低，帶來顯著的增值效果。經(jīng)過財務管理變革后，企業(yè)的財務部門不僅僅是會計處理和信息的報告者，而且是風險的控制者，更是業(yè)務的支持者。

（3）結合當代“大數(shù)據(jù)+教學”模式

利用大數(shù)據(jù)給我們目前教學帶來的優(yōu)勢，從多元化角度收集相關資料。更加豐富多彩的進行教學。

（4）提升師資團隊水平

建立一支具有良好師德的教師隊伍，是提高教育教學質(zhì)量的關鍵，因此加強自身的學習，多多組織教師到外面企業(yè)去學習鍛煉。鼓勵教師多去企業(yè)參加實踐鍛煉，不斷學習，不斷錘煉，不斷深化，不斷升華。

作者簡介：丁小麗（1986）女，漢族，會計學專業(yè)，教師，單位：云南機電職業(yè)技術學院，研究方向：財務管理。