鄭李偉
摘? 要:在財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)操課堂的教學(xué)中,借助“故事”這一載體,采取“講故事、續(xù)故事”的手段,以學(xué)生喜愛的方式呈現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),助力學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)的理解;采取“逆推故事、復(fù)述故事”的手段,助力學(xué)生掌握業(yè)務(wù)的處理及鞏固。通過(guò)“故事”的創(chuàng)作,學(xué)生在輕松有趣的課堂氛圍中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)中職財(cái)會(huì)學(xué)生的核心素養(yǎng),提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的一種財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)筆者的實(shí)踐與探究,該方法在實(shí)施過(guò)程中受到了師生的喜愛和認(rèn)可,效果顯著。本文從“故事橋”教學(xué)法的構(gòu)建、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果、教學(xué)反思等方面加以闡述與理論總結(jié),具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
關(guān)鍵詞:中職財(cái)經(jīng);“故事橋”;核心素養(yǎng);實(shí)踐研究
一、為什么采用故事橋教學(xué)法
將“故事橋”教學(xué)法應(yīng)用到中職財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)操課程教學(xué)中,是改善教學(xué)現(xiàn)狀,對(duì)學(xué)生實(shí)施更加有效專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)要求。對(duì)中職財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)操課程實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中仍然存在明顯的問(wèn)題,教學(xué)效果受到影響,學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力培養(yǎng)受到極大的限制。具體對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題從以下方面得到體現(xiàn):
第一,情景體驗(yàn)缺失。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)課堂以實(shí)操為主,學(xué)生根據(jù)原始憑證填制記賬憑證是會(huì)計(jì)核算工作的靈魂,只有處理好這一步,后續(xù)賬簿的登記與報(bào)表的編制才能夠順利又準(zhǔn)確的進(jìn)行。但是我們的學(xué)生生活在校園當(dāng)中,對(duì)會(huì)計(jì)崗位的了解僅僅來(lái)自課堂,他們不知道實(shí)際工作中,業(yè)務(wù)是如何發(fā)生的,這些原始憑證又是如何產(chǎn)生的。因?yàn)闀r(shí)空的限制,他們?nèi)狈@些情景的體驗(yàn),導(dǎo)致他們不知道這些業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈,更不用說(shuō)去理解這些業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵,所以課堂需要采用一些手段,利用一些方法去把這些業(yè)務(wù)可視化,讓學(xué)生能夠脫離枯燥的表格與文字去感受經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生。
第二,課堂氛圍沉悶。會(huì)計(jì)實(shí)操課上,學(xué)生往往埋頭在一堆堆憑證與賬簿當(dāng)中,與一組組數(shù)據(jù)打交道,課堂除了分錄就是計(jì)算,除了登賬就是報(bào)表,一節(jié)課下來(lái),他們很難從這些憑證與賬簿當(dāng)中找到樂(lè)趣。課堂氛圍沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)提不起興趣,缺乏激情與熱情,所以,財(cái)會(huì)課堂急需一種教學(xué)方法,能觸及學(xué)生的情緒,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情,將沉悶的課堂變得有趣,這樣的方法才能使課發(fā)揮有效的作用。
第三,學(xué)生缺乏創(chuàng)新的意識(shí)與主動(dòng)思維的能力。會(huì)計(jì)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。因?yàn)閷I(yè)的特性,我們堂堂在課堂上強(qiáng)調(diào)要有細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,久而久之,就會(huì)導(dǎo)致我們的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)有余個(gè)性不足。但是,由于專業(yè)的特殊性,我們做的工作必須要求小心謹(jǐn)慎嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致,所以在專業(yè)技能方面,學(xué)生可自由發(fā)揮的空間并不大,他們必須按照現(xiàn)有的法律法規(guī)去操作,那么,我們可以在哪些地方去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與探究意識(shí)呢?這應(yīng)該就得教法與學(xué)法的角度去入手了。
上述問(wèn)題的存在嚴(yán)重制約了教學(xué)改革的深入推進(jìn),要求中職學(xué)校從學(xué)生的角度創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的教學(xué)指導(dǎo),確保能有效對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行處理,改善教學(xué)效果,因此十分有必要加強(qiáng)對(duì)“故事橋”教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用,發(fā)揮“故事橋”教學(xué)法的價(jià)值,增強(qiáng)中職財(cái)經(jīng)專業(yè)實(shí)操課程基本成效,為學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、什么是故事橋教學(xué)法
(1)故事橋教學(xué)法的內(nèi)涵
“故事橋”教學(xué)法是基于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的需要而產(chǎn)生的,借用“故事”的手段助力學(xué)生了解專業(yè)概念及憑證背后的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)“學(xué)講故事”、”續(xù)說(shuō)故事“、”逆推故事“、”復(fù)述故事“等環(huán)節(jié),了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)背后的來(lái)龍去脈,在自主學(xué)習(xí),合作探究的過(guò)程中,培養(yǎng)財(cái)經(jīng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng),全面提長(zhǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。
(2)故事教學(xué)法的應(yīng)用原則
1.趣味性原則
傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)案例枯燥乏味,不是A公司銷售給了B公司某產(chǎn)品,就是甲公司向乙公司購(gòu)入了某材料,這樣的例題遠(yuǎn)離學(xué)生生活又無(wú)法激起學(xué)生的興趣,學(xué)生在課堂上單向的接受,被動(dòng)的思考,課堂缺乏趣味性,因此,故事橋的搭建需要采集有趣的素材,讓課堂上知識(shí)的獲取變得有趣好玩。
2.通俗性原則
故事橋的搭建需要貼近學(xué)生的生活,學(xué)生日常有見,平時(shí)有聞,學(xué)生憑已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芾斫猓蛘呖梢宰寣W(xué)生通過(guò)參與其中去獲取解決的方法,學(xué)生通過(guò)故事橋,能將抽象的業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化成通俗易懂的信息,有助于學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)分析與處理。
3.延展性原則
會(huì)計(jì)知識(shí)源于生活也將用于生活,但傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)課堂在傳授會(huì)計(jì)技能的同時(shí),忽略這個(gè)技能在生活中的適用性,脫離了會(huì)計(jì)是一項(xiàng)管理活動(dòng)的本質(zhì),注重了核算的職能,卻弱化了監(jiān)督與管理的功能。因此,在搭建故事橋的時(shí)候,不僅要考慮故事對(duì)技能促進(jìn)的橋梁作用,同時(shí)還要考慮技能獲取后是否能反向的去分析故事,是否能對(duì)故事的決策起到應(yīng)有的作用。
三、故事橋教學(xué)法的實(shí)踐操作
(1)故事橋教學(xué)法中教師定位
1.確定目標(biāo),設(shè)定故事主線
在《“現(xiàn)金折扣”的故事》課上,授課老師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,這三個(gè)問(wèn)題就是故事的主線,學(xué)生根據(jù)三個(gè)問(wèn)題去展開想像,創(chuàng)作故事,但故事的方向始終圍繞著問(wèn)題,牢牢緊扣著教學(xué)目標(biāo),為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起關(guān)鍵的作用。
2.及時(shí)評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生做出判斷
在學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫著,難免會(huì)出現(xiàn)一些想法會(huì)與本節(jié)課的目標(biāo)方向不一致。出現(xiàn)這種情況,就需要授課教師及時(shí)的給出評(píng)價(jià),幫助學(xué)生進(jìn)行判斷。在《“現(xiàn)金折扣”的故事》課上,學(xué)生在講故事的時(shí)候,將現(xiàn)金折扣與商業(yè)折扣混淆,這個(gè)時(shí)候,授課教師適時(shí)提出生活中常見的打折問(wèn)題,幫助學(xué)生去區(qū)分商業(yè)折扣和現(xiàn)金折扣,保證學(xué)生在有限的時(shí)間做出有效的探究。
(2)故事橋教學(xué)法中學(xué)生定位
學(xué)生是故事橋教學(xué)法中的主體,在教學(xué)實(shí)踐中要突出學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自己講故事,彰顯故事橋教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值。一般學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)與訓(xùn)練,適應(yīng)了“講故事識(shí)憑證”的教學(xué)模式后,由學(xué)生自己學(xué)講故事。
(3)故事橋教學(xué)法教學(xué)組織形式
“故事橋”教學(xué)法在教學(xué)組織方面,主要借用“故事”的手段助力學(xué)生了解專業(yè)概念及憑證背后的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵。學(xué)生通過(guò)“學(xué)講故事”、”續(xù)說(shuō)故事“、”逆推故事“、”復(fù)述故事“等環(huán)節(jié),了解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)背后的來(lái)龍去脈,在自主學(xué)習(xí),合作探究的過(guò)程中,培養(yǎng)財(cái)經(jīng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng),全面提升學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力。在“故事橋”教學(xué)法的組織規(guī)劃中,一般涉及到四個(gè)組成部分,即1、講故事,搭引橋,“引橋”的搭建,根據(jù)不同的課型,可有不同的選擇,如鞏固舊知,為新課學(xué)習(xí)鋪路的“引橋”,拋磚引玉,為故事創(chuàng)設(shè)情境的“引橋”,設(shè)計(jì)懸念,吸引學(xué)生注意的“引橋”;2、續(xù)故事,建主橋續(xù)說(shuō)故事環(huán)節(jié),通過(guò)系列故事,階梯架橋、層層激疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,具體教學(xué)組織設(shè)計(jì)如展開想像,續(xù)寫故事,分析故事,聚焦真相。
(4)故事橋教學(xué)法教學(xué)流程(引橋、主橋、橋尾、基石)
1.講故事,搭引橋
“引橋”的搭建,根據(jù)不同的課型,可是有不同的選擇。
第一,鞏固舊知,為新課學(xué)習(xí)鋪路的“引橋”。仍舊以《“現(xiàn)金折扣“的故事》一課為例,在引橋的搭建環(huán)節(jié),從識(shí)讀“增值稅專用發(fā)票”入手,學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)賒銷業(yè)務(wù)的原始憑證,回顧前面所學(xué)的賒銷業(yè)務(wù),為現(xiàn)金折扣的產(chǎn)生做好鋪墊的同時(shí),又對(duì)業(yè)務(wù)的情境進(jìn)行重現(xiàn),讓學(xué)生在進(jìn)行業(yè)務(wù)處理之前,對(duì)業(yè)務(wù)有一個(gè)比較直觀又全面的了解。
第二,拋磚引玉,為故事創(chuàng)設(shè)情境的“引橋”。如《校園淘寶節(jié)——采購(gòu)成本的計(jì)算與分析》一課,通過(guò)學(xué)生感興趣的“校園淘寶節(jié)”這個(gè)話題搭建引橋,創(chuàng)設(shè)模擬經(jīng)營(yíng)情境,拋出任務(wù),引出為“校園淘寶節(jié)”采購(gòu)100斤西瓜的話題,開啟學(xué)生的思考之路,為后續(xù)采購(gòu)成本的計(jì)算與分析做好鋪墊。
第三,設(shè)計(jì)懸念,吸引學(xué)生注意的“引橋”。此類引橋的搭建,主要要是給學(xué)生創(chuàng)造一種意料之外的懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心,促使他們想要去一探究竟。
2.續(xù)故事,建主橋
續(xù)說(shuō)故事環(huán)節(jié),通過(guò)系列故事,階梯架橋、層層激疑,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
如《“現(xiàn)金折扣”的故事》一課,在續(xù)故事環(huán)節(jié),利用三個(gè)問(wèn)題:錢為什么少了?少了多少錢?這部分錢去哪了?引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式,將這三個(gè)問(wèn)題編成三個(gè)故事,將專業(yè)憑證轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言,在編寫故事的過(guò)程中,教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從小會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾±习宓乃季S,以經(jīng)營(yíng)管理的視角理解現(xiàn)金折扣產(chǎn)生的原因與去向。
第一,展開想像,續(xù)寫故事。在課堂上,學(xué)生根據(jù)手中的增值稅專用發(fā)票,講出發(fā)票背后的業(yè)務(wù)故事。教師續(xù)講故事推進(jìn)業(yè)務(wù)進(jìn)程,學(xué)生收到銀行轉(zhuǎn)來(lái)的進(jìn)賬單,并從中發(fā)現(xiàn)金額差異引起思考。教師趁機(jī)提出第一個(gè)問(wèn)題,錢為什么少了?學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行故事的第二次續(xù)寫并進(jìn)行分享。
第一小組說(shuō),錢少是因?yàn)榍懊尜?gòu)買方已經(jīng)有預(yù)付定金了;第二小組說(shuō),錢少是因?yàn)橘?gòu)買方錢不夠了,所以沒(méi)有付齊;第三小組說(shuō),錢少了是因?yàn)橘u家為了跟購(gòu)買方講交情,所以給買家優(yōu)惠了;第四小組說(shuō),錢少了是因?yàn)橘u家因?yàn)樨浳锏姆e壓,想擴(kuò)大銷售,所以給購(gòu)買方打折了……同學(xué)們發(fā)揮想象,續(xù)寫了許多不同版本的故事。學(xué)生通過(guò)故事的續(xù)寫,思維慢慢被打開,靈感火花不時(shí)出現(xiàn),各小組通過(guò)分享自己的業(yè)務(wù)故事,用情境表演這種可視化的手段來(lái)一一仿真還原經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),呈現(xiàn)業(yè)務(wù)中的“人、事、時(shí)、地、物”,業(yè)務(wù)被梳理的越來(lái)越清晰,學(xué)生的信心也隨著故事的創(chuàng)作與分享慢慢建立,故事的創(chuàng)作吸引越來(lái)越多的同學(xué)主動(dòng)的加入到學(xué)習(xí)中來(lái),學(xué)習(xí)的過(guò)程也變的越來(lái)越快樂(lè)。
第二,分析故事,聚焦真相。通過(guò)續(xù)故事、演故事,同學(xué)們發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致錢少的原因多種多樣,可這筆業(yè)務(wù)背后的真相卻肯定只有一個(gè),到底會(huì)是什么呢?在同學(xué)們充滿好奇卻不得而知時(shí),授課教師適時(shí)拋出業(yè)務(wù)合同完善故事情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從合同查中找真相。通過(guò)合同的研讀,同學(xué)們排除了預(yù)付、缺錢、講交情等導(dǎo)致錢少的原因,最后把錢少的原因聚焦在現(xiàn)金折扣上。師生共同分析故事,層層剝離,借助故事情節(jié)分析業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì),助力業(yè)務(wù)的分析與處理。
3.逆推故事,筑橋尾
第一,作品生成,分享點(diǎn)評(píng)。根據(jù)續(xù)寫故事,學(xué)生剝離無(wú)關(guān)因素,聚焦業(yè)務(wù)真相,依據(jù)真相,形成相應(yīng)的原始憑證及記賬憑證等,形成實(shí)操的作品,教師組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)其中的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與歸納,落實(shí)課堂的重點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo)。
第二,作品逆推。在實(shí)際的工作中,企業(yè)的會(huì)計(jì)人員不僅掌握依據(jù)原始憑證填制記賬憑證等技能,會(huì)正向業(yè)務(wù)進(jìn)行處理,也要會(huì)根據(jù)報(bào)表、賬簿、憑證等資料反向?qū)I(yè)務(wù)進(jìn)行審核。所以,在課堂上,實(shí)際操作落實(shí)了重點(diǎn),在完成相應(yīng)作品之后,教師再組織學(xué)生根據(jù)作品來(lái)逆推故事情節(jié),通過(guò)逆向反推來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí),完成逆向?qū)徍耍囵B(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)思維。
4.復(fù)述故事,固基石
通過(guò)講故事、續(xù)故事完成對(duì)業(yè)務(wù)的正向處理,經(jīng)過(guò)逆推故事對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行反向?qū)徍酥?,課堂 的最后一步需要能過(guò)復(fù)述故事對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生、處理的方法及最后的結(jié)果進(jìn)行再次的梳理。理清業(yè)務(wù)流程,鞏固知識(shí)要點(diǎn),扎實(shí)技能操作。如在《“現(xiàn)金折扣“的故事》課上,最后需要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情境,回顧現(xiàn)金折扣產(chǎn)生的原因、計(jì)算方法及計(jì)入的科目,學(xué)生通過(guò)復(fù)述故事情境,對(duì)前面所學(xué)進(jìn)行回顧。
(5)故事橋教學(xué)法教學(xué)評(píng)價(jià)形式
將故事橋教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,要按照故事橋教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新,在開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中要重點(diǎn)從教師主體和學(xué)生主體兩個(gè)角度進(jìn)行分析,并把握故事橋教學(xué)法引橋、主橋、橋尾、基石的具體流程實(shí)施連貫性的評(píng)價(jià),確保能將教學(xué)評(píng)價(jià)融入到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,綜合采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位教學(xué)評(píng)價(jià),突出教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值。
四、教學(xué)實(shí)踐效果的反思
(1)“故事橋“教學(xué)法的教學(xué)成效
1.通過(guò)“故事”搭橋,解決情境體驗(yàn)缺失問(wèn)題,突破課堂實(shí)踐阻礙
教育家陶行知先生說(shuō):“我們要活的書,不要死的書;要真的書,不要假的書;要?jiǎng)拥臅灰o的書;要用的書,不要讀的書?!?/p>
“故事橋”教學(xué)法通過(guò)故事將業(yè)務(wù)帶入課堂,會(huì)計(jì)崗位的業(yè)務(wù)處理流程、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈,學(xué)生通過(guò)“講故事、演故事”等形式來(lái)表現(xiàn),通過(guò)學(xué)生的講述,將知識(shí)講活,使枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、繁多的憑證資料、復(fù)雜的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)變得生動(dòng)有趣;經(jīng)過(guò)學(xué)生的傾情演繹,將業(yè)務(wù)演活,學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程,會(huì)計(jì)崗位有了一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)、更真實(shí)的體驗(yàn),從而加深了對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)本質(zhì)的理解,突破了會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中工作情境體驗(yàn)受時(shí)空限制的阻礙。
2.將創(chuàng)作引入課堂,點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的自主思維,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)
“故事橋”教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生展開想像進(jìn)行故事的創(chuàng)作,允許在憑證的背后加上學(xué)生想要的業(yè)務(wù)情境,學(xué)生分析著自己創(chuàng)作的故事,處理著自己創(chuàng)作的業(yè)務(wù),他們對(duì)這樣的教學(xué)方法感到非常的新鮮,因此課堂上原本沉悶無(wú)比的學(xué)生變得熱情高漲,故事的創(chuàng)作與分享極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在故事的創(chuàng)作過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行自主探究,渴望自己的作品能成為最貼近業(yè)務(wù)真相的故事,因此他們學(xué)會(huì)了資料的反復(fù)研讀,也學(xué)會(huì)了小組合作對(duì)故事進(jìn)行反復(fù)的推敲與打磨,經(jīng)過(guò)這個(gè)反復(fù)研究的過(guò)程,更加加深了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理解,進(jìn)一步助力學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握,課堂效果的提高變得非常的明顯。
(2)“故事橋”教學(xué)法的后繼性思考
首先,“故事橋”教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中需要學(xué)生有一定的創(chuàng)新能力,敢于思考,敢于探索,但是學(xué)生的創(chuàng)作會(huì)呈現(xiàn)出許多不同的結(jié)果, 這就要求授課教師在課堂上有很強(qiáng)的信息捕捉能力和處理能力,能在學(xué)生多樣的創(chuàng)造中,提取與課堂相關(guān)的信息,并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究與思考。這就要求授課教師需要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的同時(shí),還要擁有較高的教學(xué)智慧,平時(shí)還需要搜集生活中常見的生活故事,能適時(shí)的運(yùn)用到課堂上,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作。
其次,“故事橋”教學(xué)在課堂實(shí)踐中,需要授課教師預(yù)先設(shè)定好故事主干,學(xué)生在主干的引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)作,才能使故事始終圍繞著的教學(xué)目標(biāo),為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而服務(wù),否則課堂容易發(fā)生方向的偏離。
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