李娟 王曉春 劉成剛

摘要：為了實現(xiàn)現(xiàn)代高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型專門人才培養(yǎng)、適應(yīng)“新工科”的引領(lǐng)性、交融性、創(chuàng)新性、跨界性和發(fā)展性，高職院校的職業(yè)英語教學(xué)體系呈現(xiàn)出多元化、寬泛化、職業(yè)化、自主化的特點?；贓SP（專門用途英語）模式構(gòu)建新工科職業(yè)英語“教學(xué)目標定位與細化、教學(xué)內(nèi)容選取與安排、課外環(huán)境建設(shè)與優(yōu)化、教學(xué)效果考核與評估”四位一體實踐體系，堅持學(xué)以致用原則，旨在深化教學(xué)改革、推動新工科職業(yè)技術(shù)人才自主學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：高職；ESP；職業(yè)英語；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0261-03

新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革以及全球新經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展對工程教育改革帶來了新的挑戰(zhàn)，“新工科”應(yīng)運而生，代表了最新的產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展方向[1]。職業(yè)英語作為職業(yè)發(fā)展的重要工具，在互聯(lián)網(wǎng)資源日漸豐富、國際交流與合作日益增強的當(dāng)下，其實用性越來越受到重視。ESP（English for Special Purpose，專門用途英語）指針對特定學(xué)科專業(yè)或與職業(yè)相關(guān)的英語，特別注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。ESP模式由于適應(yīng)學(xué)科交叉融合、促進自主學(xué)習(xí)意識、滿足大學(xué)生就業(yè)需求，日益受到關(guān)注。本文主要探討如何針對高職院校學(xué)生的特點，以畢業(yè)生直接在新興產(chǎn)業(yè)就業(yè)、篤行務(wù)實為目標，引入ESP教學(xué)模式，構(gòu)建高職院校新工科職業(yè)英語教學(xué)體系，促進新形勢下的工程專業(yè)人才培養(yǎng)。

一、ESP模式的應(yīng)用背景與特征

20世紀60年代，隨著第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，西方國家科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟的發(fā)展，各國之間的交流日益頻繁，其廣度和深度也得到了極大的提升，使英語成為最普及的交流語言。同時，學(xué)習(xí)英語的目的進一步與就業(yè)、職業(yè)及其生涯發(fā)展相聯(lián)系，導(dǎo)致ESP模式應(yīng)運而生。1964年，“The Linguistic Science and Language Teaching”一書中首次提出了ESP的概念，闡述了基于學(xué)習(xí)對象的需求確定教學(xué)體系。國外學(xué)者后續(xù)針對英文詞匯、語句與語篇結(jié)構(gòu)、語言環(huán)境，從科技英語詞匯句法分析至話語的整體修辭、從專門用途英語本身的具體用法至與語言學(xué)的有機結(jié)合、課程設(shè)計與評估管理等方面均進行了相關(guān)研究。國內(nèi)的ESP研究起源于20世紀70年代。1978年，楊惠中教授發(fā)表的《科技英語的教學(xué)與研究》和《國外科技英語教學(xué)與研究動態(tài)》是我國最早的ESP文獻報道。隨著改革開放、大學(xué)教學(xué)發(fā)展、ESP英語課程的開設(shè)與教改推進，其教學(xué)理念、實用意義、發(fā)展制約、改革措施得到了越來越廣泛與深入的研究和實踐，并迎來了良好的發(fā)展契機。2000年，教育部制定了高職高專教育英語課程的基本要求——全面實施“以社會需求為目標，以就業(yè)為導(dǎo)向”的計劃，職業(yè)英語在其教學(xué)活動中得以蓬勃發(fā)展。

ESP是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)和擴展，是一種目標明確、針對性強、實用價值高的教學(xué)途徑與模式，以功能主義的語言觀為理論基礎(chǔ)，其精髓在于分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要。與EGP（English for General Purpose，通用英語）相較而言，ESP的主要特點在于：（1）教學(xué)內(nèi)容的針對性。ESP與學(xué)科、專業(yè)、職業(yè)、活動密切相關(guān)，其內(nèi)容融合了通用基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語，以專業(yè)英語語言技能為導(dǎo)向并依托專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注如何高效結(jié)合語言學(xué)習(xí)和語言運用。（2）學(xué)習(xí)對象的特定性。ESP專為從事各種職業(yè)的專業(yè)人才、在職或正在接受培訓(xùn)的各類人員、具備一定專業(yè)知識基礎(chǔ)的在校大學(xué)生等而設(shè)計，學(xué)習(xí)對象具有明確的學(xué)習(xí)目標和自主學(xué)習(xí)動機。（3）學(xué)習(xí)目的的延伸性。ESP的學(xué)習(xí)目的不僅是將“使用英語”作為一種手段或工具，而且能獲取實踐知識和技能，并通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者認識到ESP的特點——“授人以漁”不如“授人以欲”，有利于學(xué)生者進一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識，有利于學(xué)習(xí)者在本專業(yè)領(lǐng)域朝著高、精、尖的方向發(fā)展。Jordan[2]根據(jù)學(xué)習(xí)者的最終語言使用目的和學(xué)習(xí)環(huán)境，將ESP分為職業(yè)英語（EOP，English for Occupational Purpose）和學(xué)術(shù)英語（EAP，English for Academic Purpose）兩大分支。筆者認為，在新工科職業(yè)英語教學(xué)體系中，職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語密不可分。職業(yè)英語注重實際操作能力、學(xué)術(shù)英語注重學(xué)術(shù)理論研究。在實際學(xué)習(xí)過程中，職業(yè)英語以相關(guān)學(xué)術(shù)理論為基礎(chǔ)、以了解學(xué)術(shù)前沿為目標之一，為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供基石；職業(yè)英語以職業(yè)需求為導(dǎo)向，職業(yè)需求以專業(yè)知識和專業(yè)技能為主要考核點，具備最前沿的專業(yè)知識、最高端的專業(yè)技能、最靈活的專業(yè)思想，無疑為職業(yè)需求創(chuàng)造了先機，這與ESP的最終目標和高職院校新工科發(fā)展目的不謀而合——培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才。

二、高職院校工科職業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

通過教學(xué)實踐及調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職院校職業(yè)英語除了仍沿用傳統(tǒng)的教師演繹講授式教學(xué)方法、授課形式單調(diào)之外，還普遍存在以下問題。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機實際化，被動型學(xué)習(xí)特征明顯。絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是通過課程考試或英語等級考試找到好工作，就業(yè)導(dǎo)向明顯。僅有一小部分學(xué)生認為職業(yè)英語可提高其整體素質(zhì)。學(xué)生一般習(xí)慣于傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，小部分學(xué)生不積極或不愿意參加課堂的語言交流活動，學(xué)習(xí)自主性較低。課后幾乎不存在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“慕課”等新型學(xué)習(xí)模式進一步深入學(xué)習(xí)和交流的現(xiàn)象。

2.英語教師與專業(yè)教師各司其職，無法實現(xiàn)良好融合。專業(yè)教師在教學(xué)過程中依然偏重專業(yè)和技術(shù)詞匯、語法和語篇講解，甚至逐句翻譯教材、直接作為翻譯課教學(xué)，職業(yè)英語課程成了專業(yè)課程的英文版，導(dǎo)致學(xué)生積極性低，認為簡單利用專業(yè)詞典即可達到職業(yè)英語的學(xué)習(xí)效果；在新工科背景下，專業(yè)教師只具備本專業(yè)知識，不能跨專業(yè)拓展；專業(yè)詞匯晦澀、難記，課堂教學(xué)無法加深印象，學(xué)過即忘，考核評估存在困難[3]。

3.職業(yè)英語教材內(nèi)容陳舊，尚未實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、與時俱進。高職院校工科職業(yè)英語普遍采用高等學(xué)校專業(yè)英語系列教材，其內(nèi)容注重專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容和熱點方向[4]。但教材未考慮職業(yè)院校學(xué)科、專業(yè)的優(yōu)劣勢以及其地方區(qū)位優(yōu)勢，缺乏針對性；未考慮高職院校生源的實際水平與特點，學(xué)術(shù)性過深而實用性稍顯不足，導(dǎo)致所學(xué)非所用；由于教材出版的周期性，其內(nèi)容相對陳舊、無法追蹤產(chǎn)業(yè)及行業(yè)熱點、缺少本領(lǐng)域的國際最前沿相關(guān)內(nèi)容。

三、高職院校新工科職業(yè)英語教學(xué)體系新特色

作為制造業(yè)大國，我國擁有世界上最大規(guī)模的工程教育，但面臨著“大而不強”的現(xiàn)狀。與此同時，技術(shù)創(chuàng)新正以令人眼花繚亂的速度推動著時代的進步，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為特征的新經(jīng)濟正蓬勃發(fā)展。因此，必須加快發(fā)展新興的工科，更新和改造傳統(tǒng)的工科專業(yè)[5]。

《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》將“新工科”概述為“工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系”。新工科建設(shè)和發(fā)展的核心任務(wù)及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別在于培養(yǎng)主動適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟發(fā)展的卓越工程科技人才。高職院校作為地方性人才培養(yǎng)基地，與區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展密切相關(guān)，新工科建設(shè)應(yīng)發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，關(guān)注、支撐、引導(dǎo)區(qū)域產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的未來發(fā)展和需求，培養(yǎng)勞動密集型加工制造相關(guān)領(lǐng)域的生產(chǎn)管理人員和技術(shù)一線的工程技術(shù)人員。

職業(yè)英語是高職院校工科專業(yè)的一門技能課程，不再以單純的英語學(xué)習(xí)為主題，而是針對特定的英語語境，強調(diào)英語知識與學(xué)科知識的整合，內(nèi)容涵蓋英語專業(yè)詞匯和技術(shù)術(shù)語、英文文獻檢索與閱讀、中英文互譯，具有客觀性、清晰性、準確性、正式性的特點，其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生檢索、閱讀專業(yè)英文資料、使用專業(yè)英語進行口頭與書面溝通交流的能力并擴展其國際化視野，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高及學(xué)生在現(xiàn)代工作環(huán)境的綜合語言運用，而這些能力是新時代工程技術(shù)人員必備的基本職業(yè)技能，為學(xué)生進入職場后的英語運用奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、基于ESP模式的職業(yè)英語教改措施

1.教學(xué)目標定位與細化。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出了“實用為主、夠用為度”的原則以及打好語言基礎(chǔ)、發(fā)展語言使用技能、提高語言應(yīng)用能力的基本要求。筆者認為，高職院校職業(yè)英語還應(yīng)依據(jù)學(xué)情、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及個體差異，結(jié)合當(dāng)前新工科的發(fā)展趨勢，細分、優(yōu)化教學(xué)目標，并在確定基本目標的基礎(chǔ)上突出關(guān)鍵目標。因此，將教學(xué)目標定位為三個層次：（1）專業(yè)知識與技能目標。其重點并非牢記英文詞匯，而在于學(xué)習(xí)職業(yè)英語的表達特點，尤其重視其客觀性、明確性與正式性；在信息化時代，如何從海量信息中快速獲取并篩選有用的信息——檢索并閱讀英文文獻是一種職業(yè)必備技能，也是重點教學(xué)目標。（2）學(xué)習(xí)方法與過程目標。加強職業(yè)英語學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與鍛煉、深化學(xué)習(xí)過程體驗與改革?！笆谌艘贼~”不如“授人以漁”，從“帶著新知識走向?qū)W生”變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向新知識”，從教變學(xué)。根據(jù)不同的知識點，設(shè)計或選取相匹配的學(xué)習(xí)方法與過程，克服“所學(xué)非所用”后遺癥，目的是學(xué)生學(xué)會如何高效學(xué)習(xí)、形成職業(yè)英語學(xué)習(xí)思維，有利于其職業(yè)生涯發(fā)展。（3）職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)目標?！笆谌艘詽O”不如“授人以欲”，為了更好地完成工作而不斷進行相關(guān)學(xué)習(xí)，這是ESP模式的特點。職業(yè)英語不僅培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，更重要的是求真求實的科學(xué)態(tài)度、學(xué)以致用的職業(yè)能力、嚴謹積極的職業(yè)態(tài)度、勇于攀登的職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容選取與安排。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標的具體化與現(xiàn)實化。在新工科發(fā)展背景下，高職院校職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)著眼于實際學(xué)情，注重實用性與發(fā)展性相統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與時代性相統(tǒng)一?；趯I(yè)知識與英語知識系統(tǒng)整合、相互交融，按照ESP模式的“實用價值”選取非“一對一翻譯”的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)職業(yè)英語表達方式的特殊性和工科知識的實用性。同時，以可持續(xù)發(fā)展的眼光選取合適的學(xué)習(xí)方法（啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、項目教學(xué)式、多維交互式等）以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展過程中有用的專業(yè)英語知識。教材內(nèi)容既要涉及學(xué)科基礎(chǔ)知識的英文表達，也要與時俱進，囊括最前沿的職業(yè)技術(shù)。由此可見，實際教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)完全遵從教材，而是選取有利于有效開展教學(xué)、提高學(xué)生專業(yè)語言應(yīng)用能力、學(xué)生職業(yè)發(fā)展的教學(xué)資料，同時鼓勵學(xué)生自主選擇其感興趣的專業(yè)內(nèi)容。

3.課外環(huán)境建設(shè)與優(yōu)化。地方應(yīng)用型職業(yè)院校大學(xué)生的英語課外環(huán)境主要指實踐環(huán)境，即借助產(chǎn)業(yè)活動與科技實踐，通過產(chǎn)教融合、政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合[6]（例如筆者所在地區(qū)的江蘇高?？萍季W(wǎng)、江蘇省產(chǎn)學(xué)研合作智能服務(wù)平臺、江蘇省產(chǎn)學(xué)研合作項目等），學(xué)生能夠更加清楚、直接地了解應(yīng)該學(xué)哪些英語知識，如何學(xué)甚至如何學(xué)好，從而能夠在掌握專業(yè)基礎(chǔ)英語知識的同時，擁有將來實際工作所需的英語技能，這正是新工科職業(yè)英語教育的目的。

4.教學(xué)效果考核與評估。新工科專業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)基于一定的質(zhì)量標準體系，以“卓越計劃”為示范，分解細化標準點并逐步落實到課程和教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。隨著ESP模式在新工科職業(yè)英語教學(xué)中的不斷深入，需要依據(jù)各個標準點，開發(fā)多維度、全方位、靈活性高的考核與評價方法。結(jié)合終結(jié)性考核與形成性（過程性）考核，多角度考察大學(xué)生的職業(yè)英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力及水平，是一種廣泛認可的評估模式[7]。但是，應(yīng)加大形成性（過程性）考核的比重，通過動態(tài)評估與學(xué)習(xí)潛能評價[8]，全面、真實反映教學(xué)效果。此外，ESP教學(xué)倡導(dǎo)以人為本、尊重個體差異，這與新工科堅持以學(xué)生為中心、追求個性化需求發(fā)展的理念相吻合，因此ESP教學(xué)效果的考核與評估應(yīng)從社會實際需求出發(fā)，以學(xué)生的實際能力為導(dǎo)向，實現(xiàn)個性化需求發(fā)展和服務(wù)。

五、結(jié)語

相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟需要的是實踐與創(chuàng)新能力強、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才。在此背景下，地方高職院校的目標是培養(yǎng)具有高素質(zhì)技能的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。為此，針對高職院校學(xué)生的特點，以畢業(yè)生直接在新產(chǎn)業(yè)一線就業(yè)、實干務(wù)實為目標，將ESP模式導(dǎo)入新工科背景下的職業(yè)英語教學(xué)體系?？偨Y(jié)了高職院校新工科職業(yè)英語教學(xué)體系的多元化、寬泛化、職業(yè)化、自主化特點，并基于教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課外環(huán)境、教學(xué)效果評估四個方面提出了教改措施，旨在深化教學(xué)改革、促進新工科職業(yè)技術(shù)人才自主學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

[1]林健.面向未來的中國新工科建設(shè)[J].清華大學(xué)教育研究，2017，38（2）：26-35.

[2]Jordan R.R.English for Academic Purpose：a guide and resource book for teachers[M].Cambridge University Press，1997.

[3]陳小近.高職院校EOP教師轉(zhuǎn)型及發(fā)展研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（13）：67-70.

[4]李亮.高職英語教材編寫的專業(yè)化、國際化和職業(yè)化[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（23）：69-72，81.

[5]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究，2017，（3）：1-6.

[6]何春明.高職院校政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（36）：116-120.

[7]白莉.建構(gòu)多元評價的高職高專英語課程考核體系思考[J].海外英語，2016，（12）：23-24.

[8]石芬芳.以效果為導(dǎo)向的高職院校教學(xué)評價探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，（23）：42-46.