吳越

【摘 要】全球化媒介語境中，媒介信息對高校大學生的影響逐漸深入；高校大學生作為使用媒介的主力軍群體，其媒介素養(yǎng)教育問題應得到重視。高校媒介素養(yǎng)教育課程的開設和實踐旨在幫助學生更好地利用媒介信息，提高學生對媒介信息的辨別能力，形成正確的認知體系。

【關鍵詞】高校；媒介素養(yǎng)教育；課程實踐

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）23-0179-01

一、媒介素養(yǎng)教育

人類進入信息化、媒介化時代之后，一個人從童年到成人的社會化過程，也是一個不斷接觸各種媒介信息的過程；人們需要具備對各種媒介的解讀和利用能力，同樣需要進行不同程度的培養(yǎng)和訓練。1933年，媒介素養(yǎng)教育這個概念被英國學者ER.利偉斯引入并提出一套完整的建議，即“力求通過媒介素養(yǎng)教育，使學生免受媒介所傳播的不良文化、道德觀念或意識形態(tài)的負面影響?！盵4]換句話說，媒介素養(yǎng)教育旨在幫助學生有選擇地對信息進行選擇，提高學生對媒介信息的處理能力，并形成良好的媒介使用行為和習慣。

二、高校實施媒介素養(yǎng)教育的必要性

隨著新媒體技術的發(fā)展及其對社會大眾影響的深入，對于媒體及傳播業(yè)的研究日益增多，媒介對人們生活的影響，甚至是思想觀念的影響逐漸成為學者所關注的課題。目前，全國有數(shù)百所高校開辦了新聞傳播類專業(yè)，少數(shù)高校已經(jīng)以相關學科平臺課、通識課、選修課等形式，面向非新聞傳播專業(yè)的學生講授傳播學、媒介素養(yǎng)類課程；從理論引進、學術研討到部分學校開始實施推廣活動，各界學者和政府部門已經(jīng)將媒介素養(yǎng)教育問題擺上了議程。

在媒介全球化的環(huán)境中，高校大學生憑借著溝通無限的媒介技術進行著各種各樣的交流活動，還可以放眼“媒介化的世界”：各種媒介在全球范圍內不僅及時傳遞新聞信息、大量制造和傳輸文化奇觀產(chǎn)品，還不斷上演和轉播各種文化儀式場景。然而，這種全球化媒介環(huán)境也隱含著文化的沖突，如何去解讀各種各樣的媒介信息及文化產(chǎn)品？如何面對信息同質化的現(xiàn)象？如何在強大的文化沖擊面前傳承我們的文化？如何在全球化語境下提高我國的軟實力？對于大學生來說，這些都是值得深思的問題。

三、高校媒介素養(yǎng)教育的課程實踐

（一）高校新聞傳播類專業(yè)應開設媒介素養(yǎng)必修課程。新聞傳播從業(yè)者作為信息傳播者，自身的媒介素養(yǎng)會影響信息的選擇和傳遞，從而間接影響受眾的價值取向，而新聞傳播類專業(yè)的學生是傳媒行業(yè)傳播社會信息的預備軍，他們必須嚴格學習媒介素養(yǎng)教育的相關內容。在課程設置上，可在1-2年級開設《媒介素養(yǎng)教育通論》《社會調查統(tǒng)計與分析》類的基礎理論課程，在3年級開設《媒介批評學》類的專業(yè)素養(yǎng)拔高課程，循序漸進地對新聞傳播類專業(yè)學生進行媒介素養(yǎng)引導。作為新聞傳播專業(yè)的學生，應該充分認識到今后從事職業(yè)的重要性，具備強烈的社會責任感，向社會傳遞有益的信息，及時糾正社會輿論中出現(xiàn)的偏差。

（二）將媒介素養(yǎng)教育納入公共通識課。大學生作為社會中的一員，不可避免會接收到各種各樣的信息，而在當下的傳播環(huán)境中，任何人都可以作為傳播者進行信息的交流。媒介的發(fā)展在給大學生的學習生活帶來極大便利的同時，也在逐漸改變著他們的生活方式、行為習慣，甚至思維方式，進而影響到他們價值觀念的塑造?；诖?，將媒介素養(yǎng)教育課程納入公共通識課是普及媒介素養(yǎng)知識的重要渠道之一。通過媒介素養(yǎng)教育通識課程，幫助大學生提高對媒介信息的辨別能力，建立起一套科學合理的媒介素養(yǎng)認知體系，從而汲取正確的媒介信息。

（三）媒介素養(yǎng)課程的多元化和綜合化。媒介素養(yǎng)教育可以不單單僅限于課堂知識的講授，還可以利用多種教學資源，比如慕課的使用，網(wǎng)絡在線教育可以納入大學生媒介素養(yǎng)教育體系的考核范圍；可以組織各種實踐活動，設立傳媒平臺，打破專業(yè)和學科之間的壁壘，鼓勵不同專業(yè)的學生共同參與，互相交流，互談感受，使學生更加理解媒介及媒介文化。

（四）實習教育基地的搭建。在實習階段，學生被分派至電視臺、電臺、報社等相關傳媒機構，將媒介素養(yǎng)教育納入實習考核。首先，學生要學會觀察、記錄和反思，主要觀察和記錄實習過程中各個媒介的特性及其在使用過程中的注意事項。其次，通過見習掌握一定的媒介使用規(guī)范，提升自身的媒介動手能力，了解媒介，懂得如何利用媒介合理地進行信息的表達和傳遞。最后，將自己實習階段所獲取的關于媒介素養(yǎng)的感受和經(jīng)驗加以整理和歸納，納入實習考核體系中。另外，該實習基地的建設不僅僅是為學生提供，也為媒介教育工作者提供平臺，供在職人員不斷地充實自己，更新知識，交流溝通，共同促進媒介教育的發(fā)展。

總之，高校媒介素養(yǎng)教育還有很大的提升空間，挖掘多種媒介素養(yǎng)教育渠道，使高校大學生真正成為媒介素養(yǎng)教育的踐行者，是我們共同努力的方向和目標。

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