周玉紅

【摘 要】對課堂教學(xué)而言，教育戲劇屬于最常見的一類教學(xué)法，在實踐操作中為了實現(xiàn)某項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生需要對劇場技巧加以熟練應(yīng)用，因此被稱之為教育戲劇。通過這類教學(xué)法，在英語學(xué)習(xí)過程中，不但能夠激發(fā)學(xué)生個人興趣，提升英語學(xué)習(xí)中的口語水準(zhǔn)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及合作能力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】教育戲??；大學(xué)英語；口語教學(xué)；應(yīng)用實踐

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）24-0156-02

當(dāng)前國內(nèi)高中畢業(yè)生，在英語能力方面已獲得明顯提升，在語言方面具備越來越多的輸入量。在大學(xué)仍然以語言輸入為主，他們在語言輸出方面不感興趣，或者擔(dān)心口語錯誤而不敢主動開口。在傳統(tǒng)初中、高中等應(yīng)試教育的影響下，大學(xué)生對英語筆試往往更為看重，對考試則興趣不大。高校英語教學(xué)授課過程中往往以教師作為主體來開展，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的機(jī)會對語言進(jìn)行輸出，因此口語社交能力明顯不足。2007年教育部正式對外下發(fā)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》通知，其中明確提到，大學(xué)英語教學(xué)的宗旨在于全面提升大學(xué)生英語方面的綜合能力，特別在聽說能力方面。因此教師在日常教學(xué)中，一定要通過各種方式營造出生動、真實的口語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)充滿興趣，全面提升英語說的能力。

一、教育戲劇在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實踐以及應(yīng)用

美國學(xué)者Terrell、Krashen通過大量分析認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)方面下面三種方法可起到良好促進(jìn)效果：

（一）在教學(xué)過程中氣氛保持愉悅輕松，有助于減輕學(xué)習(xí)壓力，同時降低出現(xiàn)焦慮的概率；

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)較強(qiáng)的動機(jī)；

（三）充滿學(xué)習(xí)的自信心[1]。

在英語口語教學(xué)中添加教育戲劇成分，不但能夠全面激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生對口語學(xué)習(xí)充滿興趣，同時還能夠降低出現(xiàn)焦慮的幾率，緩解學(xué)習(xí)壓力。讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中對語言進(jìn)行輸出，保證最佳的口語教學(xué)成果。因此筆者擬通過在大學(xué)英語口語日常教學(xué)中添加教育戲劇成分，分析口語教學(xué)與戲劇整合的相關(guān)辦法，希望為高等教育英語教學(xué)改革以及戲劇藝術(shù)提供全新的發(fā)展路徑。

教育戲劇是在學(xué)校課堂教學(xué)中融入戲劇成分的統(tǒng)稱，主要通過對劇場以及戲劇相關(guān)技巧的應(yīng)用，借助劇場、扮演以及練習(xí)等相關(guān)形式實現(xiàn)教學(xué)的目的。其基本內(nèi)涵除了包含人類學(xué)、心理學(xué)以及戲劇之外，還包括社會學(xué)、教育學(xué)以及劇場等理論。通過這些理論組成教育戲劇的運作基礎(chǔ)，也體現(xiàn)出在教育體系內(nèi)部從事教學(xué)的關(guān)鍵作用以及必要性[2]。因為戲劇摻雜有音樂、美術(shù)、肢體以及表情等諸多表達(dá)元素，在教育性以及綜合性方面具備不可替代的特征，不管語言教學(xué)還是戲劇教學(xué)，其中有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，因此在高等學(xué)校語文以及英語等日常教學(xué)中引入戲劇成為理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊患隆?/p>

筆者專門在口語課程內(nèi)部插入戲劇表演，研究對象為2018級英語旅游專業(yè)前三個班級，在后半學(xué)期最后2個月口語課上通過教育戲劇展開課堂教學(xué)。 這樣做的目的主要在于：首先，對學(xué)生近一年對英語口語知識掌握狀況展開了解；其次，通過戲劇表演等訓(xùn)練方式，將學(xué)生掌握的知識利用舞臺方式充分表現(xiàn)，做到學(xué)與用相結(jié)合。結(jié)合6年口語課堂教學(xué)經(jīng)驗，筆者針對戲劇表演進(jìn)行詳細(xì)劃分，其過程主要包括以下三個階段：

第一階段：挑選并做好準(zhǔn)備工作

該階段是師生之間要學(xué)會共同閱讀與欣賞，同時要挑選出最適合課堂教學(xué)的劇本。為了提升自主學(xué)習(xí)的綜合能力，可以鼓勵學(xué)生對劇本進(jìn)行自主選擇，教師可以進(jìn)行輔助分析。劇本選擇過程中，學(xué)生往往會選擇表演難度小、理解較為容易的腳本，同時在主題上一定要樂觀積極，與現(xiàn)實生活相結(jié)合。對學(xué)生個人興趣進(jìn)行了解，幫助學(xué)生對《威尼斯商人》以及《傲慢與偏見》等經(jīng)典題材進(jìn)行充分理解。在了解這些題材的基礎(chǔ)上，不但能幫助學(xué)生從事英語學(xué)習(xí)，同時還可以加深對西方文化的了解。當(dāng)選擇的劇本最后獲得一致通過后，師生之間要對角色進(jìn)行合理分配，同時對劇本進(jìn)行改編。教師需要提前準(zhǔn)備好道具，對語言進(jìn)行梳理，在課余時間對臺詞進(jìn)行準(zhǔn)備。

第二階段： 時間以及練習(xí)

該階段教師要對學(xué)生分組，針對劇本展開多次練習(xí)。針對學(xué)生實際展開有效指導(dǎo)，比如調(diào)整語調(diào)、激發(fā)自信以及告訴學(xué)生怎樣合理使用肢體語言以及面部表情。為了讓學(xué)生在表演實踐中獲得成就感，教師不妨讓學(xué)生對視頻里面角色的動作以及語調(diào)進(jìn)行模仿。當(dāng)然學(xué)生也可以自己對劇本情景加以改變，這樣可以鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力以及運用語言的能力。當(dāng)表演完成后，教師以及其他學(xué)生針對“演員”的表演情況給予相關(guān)建議，比如語調(diào)高低、語言是否得體以及角色表現(xiàn)力等。通過多次表演讓學(xué)生在心態(tài)上做好調(diào)整，全面投入到劇情角色里面。

第三階段： 表演以及評價

通過兩個月的準(zhǔn)備以及練習(xí)，學(xué)生即將投入實戰(zhàn)表演。在表演過程中，學(xué)生需要提前20分鐘到達(dá)后臺，準(zhǔn)備好表演所用道具，同時將劇服穿好。這并非一般的戲劇表演，而是針對學(xué)生兩個月英語口語提升情況展開的全面檢驗?！把輪T”在表演過程中，“觀眾”要認(rèn)真觀看并對戲服、語言、演技以及其他項目打分，針對“演員”的表演教師需要給予公正評價，同時給予鼓勵，對其中有待改進(jìn)的地方提出合理修改建議。

二、教育戲劇在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實踐以及反思

2018級英語旅游專業(yè)前三個班級118名學(xué)生全部參加了兩個月的表演實踐，所有學(xué)生在口語表達(dá)能力方面都得到一定程度的提升。通過日?？谡Z課堂教學(xué)以及兩個月的教育實踐，針對教育戲劇筆者在理解方面有更深的體會。

（一） 讓學(xué)生協(xié)作能力得以加強(qiáng)

教育戲劇作為一種常見的教學(xué)法，主要以學(xué)生為核心展開。起初，在分配角色以及表演過程中，學(xué)生配合可能不夠默契。不過多次磨合以及反復(fù)訓(xùn)練之后，在表演過程中可以借助眼神對對方意圖加以判斷。學(xué)生之間配合越來越默契，團(tuán)隊協(xié)作能力也得以全面提升。

（二） 讓學(xué)生更輕松學(xué)習(xí)

在排演過程中一定要帶著感情。在排演時“舞臺”往往充滿正能量，同時夾雜著歡聲笑語，讓平時內(nèi)向的學(xué)生變得更加積極，輕松投入到排練中[3]。由此口語學(xué)習(xí)顯得不再乏味枯燥，在玩樂中輕松學(xué)習(xí)。

（三） 全面提升英語口語表達(dá)能力

通過將近兩個月的排練，再加上視頻方面的配音練習(xí)，很多學(xué)生在語調(diào)以及語音方面都有顯著提升。而且掌握的詞匯量以及使用準(zhǔn)確度均得到不同程度提升。表演結(jié)束后得到師生的點評以及鼓勵，學(xué)生在口語表達(dá)學(xué)習(xí)方面將變得更加積極主動。

（四） 大幅度提升學(xué)生個人文化素養(yǎng)

在排練劇本以及查閱資料文獻(xiàn)的過程中，學(xué)生通過戲劇可以對西方文學(xué)、經(jīng)濟(jì)以及政治等多個層面加以了解。不但能夠體會到中西文化存在的差異，而且還可以讓個人文化內(nèi)涵變得更加豐富，眼界得以開闊。

（五） 自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力得以提升

表演劇本在查閱過程中，往往要借助圖書館或者網(wǎng)絡(luò)途徑查詢所需資料。如果遇到陌生詞匯或者專業(yè)術(shù)語，學(xué)生往往要翻閱資料或者查字典，有助于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的綜合能力。此外，學(xué)生對劇本進(jìn)行改編以及自己進(jìn)行導(dǎo)演，整個籌備環(huán)節(jié)屬于創(chuàng)新的一個過程，有助于學(xué)生問題解決能力的全面提升。

三、結(jié)語

通過將近兩個月的教育戲劇實踐，可以看出，這種教育方法摒棄了傳統(tǒng)以教師為中心的模式，屬于以學(xué)生為核心的典型代表模式。在口語課堂教學(xué)中融入教育戲劇，不但能夠提升學(xué)生口語表達(dá)能力，同時也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)口語的自信心。學(xué)生創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作以及問題解決相關(guān)能力都將得到不同程度的提升。當(dāng)然在表演過程中還存在些許問題，比如自編或改編之后的劇本在表演中，英語底子偏差的學(xué)生在口語表達(dá)方面存在不足，尤其在語法使用方面不夠精準(zhǔn)。因此教師可將重點放在怎樣在戲劇實踐中融入語法學(xué)習(xí)，比如語感以及語法的有效融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]從英語戲劇表演看商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].許敏，李坡.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2016（12）.

[2]戲劇教育在英語教學(xué)中的作用和有效模式探討[J].劉燕.新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報.2016（02）.

[3]戲劇教學(xué)要以劇本為本[J].張玉新，王春.語文建設(shè).2016（10）.