陳靜 張建萍

摘要：根據(jù)《植物檢疫學(xué)》課程的特點，課堂教學(xué)中存在的問題，提出了基于“雨課堂”《植物檢疫學(xué)》課程教學(xué)改革，包括課前準(zhǔn)備、課中實施、課后反饋等。經(jīng)過兩年實踐，證明基于“雨課堂”的《植物檢疫學(xué)》課程教學(xué)改革能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高師生互動性，教學(xué)效果良好。文章針對本課程在應(yīng)用“雨課堂”中遇到的問題進行反思，并給出一定的建議。

關(guān)鍵詞：“雨課堂”；《植物檢疫學(xué)》；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0118-03

《植物檢疫學(xué)》是植物保護學(xué)科的重要專業(yè)必修課，是研究人為傳帶的危險性檢疫病蟲害的分布種類，為害情況，癥狀特點、生物學(xué)特性、發(fā)生發(fā)展規(guī)律、植物檢疫的主要措施、檢疫處理方法、檢疫檢驗技術(shù)及檢疫法規(guī)的一門年輕的植物保護學(xué)科。本課程目的在于提高學(xué)生對植物檢疫理論與實踐的認(rèn)識水平，培養(yǎng)其從事與植物檢疫相關(guān)工作的基本能力，以滿足植物檢疫專業(yè)人才的新需求。目前《植物檢疫學(xué)》課程主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借助多媒體手段，以講授法為主要的授課模式。該模式存在諸多弊端，教學(xué)形式單一，缺少趣味性，課堂氣氛沉悶；依然是老師講，學(xué)生聽，難以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果不理想。顯然，如何利用現(xiàn)代教育新技術(shù)改變傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式，增強課堂教學(xué)的有效性，是《植物檢疫學(xué)》教學(xué)亟待解決的問題。

“雨課堂”是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線等進行研發(fā)[1，2]，集線上慕課資源共享的優(yōu)點和線下傳統(tǒng)課堂面對面言傳身教的優(yōu)點于一身的混合式智慧教學(xué)工具[3，4]。“雨課堂”借助微信平臺，將信息技術(shù)手段融入PPT，為學(xué)生提供隨時隨地的學(xué)習(xí)條件；為智慧教室的實現(xiàn)提供有力工具；有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣[5]。通過“雨課堂”，教師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接，有效激發(fā)師生的興趣，提高《植物檢疫學(xué)》課堂教學(xué)效果。

一、基于“雨課堂”的《植物檢疫學(xué)》教學(xué)模式構(gòu)建

將“雨課堂”引入《植物檢疫學(xué)》教學(xué)環(huán)節(jié)，主要的工作包括：課前準(zhǔn)備、課中實施、課后反饋等環(huán)節(jié)。

1.課前準(zhǔn)備。教師下載“雨課堂”軟件，建立師生交流的虛擬平臺。打開“雨課堂”微信公眾號，進入“我的課程”，點擊下方的“我要開課”，設(shè)置課程“植物檢疫學(xué)”，設(shè)置班級“植保151班”，新增班級“植保152班”、“植保161班”和“植保162班”，點擊“完成”，班級已完成創(chuàng)建（圖1、圖2）。點擊“進入課堂”界面，進入左上方“成員管理”后點擊“邀請學(xué)生加入”（圖3），會生成一個二維碼和邀請碼（圖4）。學(xué)生用微信掃描二維碼或者在“雨課堂”微信公眾號內(nèi)輸入邀請碼即可加入該班級。要求學(xué)生以“學(xué)號+姓名”方式來命名（圖5），完成課堂簽到功能（圖6）。

教師在上課之前，需要將PPT等上課材料準(zhǔn)備好。在安裝好“雨課堂”軟件的電腦上，重新啟動PPT后，就會在菜單欄里，看到“雨課堂”。為方便學(xué)生預(yù)習(xí)，教師需要提供錄制好的音頻或視頻教學(xué)材料，利用“雨課堂”平臺，實時推送。預(yù)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生可以通過“不懂”按鈕或者發(fā)送彈幕來讓教師收到反饋信息（圖7）。教師可以利用這些課前預(yù)習(xí)反饋信息，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，便于在課堂教學(xué)中重點講解學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題（圖8）。

2.課中實施。在掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況后，教師可重點講解學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題，增加相應(yīng)的教學(xué)材料。每次上課開始，學(xué)生都會通過“雨課堂”的二維碼進入課堂，在微信中可以瀏覽教師上課的PPT，而且PPT一直保存在“雨課堂”中，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。教師掃描控制課堂的二維碼后，點擊“開始上課”（圖9），就可以通過微信中PPT來控制屏幕PPT的翻頁功能，便于教師走下講臺，融入學(xué)生，也能更好地管理課堂。在課堂教學(xué)過程中，如果遇到不懂的知識點，學(xué)生可以通過“不懂”按鈕或發(fā)送彈幕來告知教師，教師及時做出解答。另外，可以在PPT中提前設(shè)置好問題（圖10），插入PPT中，便于全班學(xué)生回答課堂問題，根據(jù)學(xué)生回答問題所耗時間，也便于教師了解全班學(xué)生對該知識點的掌握情況，增加課堂趣味性和互動性。

3.課后反饋。課后，教師為進一步了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，可通過“雨課堂”中的“單選題、多選題、主觀題”來進行考核，每題都設(shè)置時限，推送在微信上，學(xué)生可以通過回答問題，反饋聽課情況，也便于教師及時調(diào)整上課計劃，為下一堂課的備課提供依據(jù)。在課程章節(jié)結(jié)束時，可以在“雨課堂”中設(shè)計試卷（圖11），推送在微信上。根據(jù)學(xué)生對試卷的答題情況和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以反映每一個學(xué)生對這一章節(jié)知識點的掌握情況。教師需從教師和學(xué)生兩方面進行教學(xué)反思，以便對上課內(nèi)容、進度以及教學(xué)方法等進行及時調(diào)整。

二、基于“雨課堂”的《植物檢疫學(xué)》教學(xué)實踐后的反思

“雨課堂”作為一種新型的混合式教學(xué)工具，由于其兼具線上教學(xué)和線下教學(xué)的共同優(yōu)點，即簡單、易操作，因而受到眾多高校教師的青睞。《植物檢疫學(xué)》已連續(xù)兩年應(yīng)用“雨課堂”軟件進行授課，課前預(yù)習(xí)可及時反饋學(xué)生預(yù)習(xí)情況；課中“不懂”按鈕、彈幕以及習(xí)題可以及時反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，有助于提高學(xué)生的主動參與性和課堂的趣味性和互動性；課后，學(xué)生不受時間地點限制，可以通過“雨課堂”在微信中推送的復(fù)習(xí)資料進行復(fù)習(xí)鞏固。教師可以通過“雨課堂”了解學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂習(xí)題的解答情況，及時解決學(xué)生預(yù)習(xí)和課堂中遇到的問題；并可根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，完成考勤任務(wù)和知識點的反饋情況，有助于量化學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡，教學(xué)效果良好。但“雨課堂”在實施過程中，依然會有一些問題，值得我們反思。

1.從教師角度?！坝暾n堂”的推出，方便教師對學(xué)生課前—課中—課后情況的掌握，及時調(diào)整上課進度和知識點，補充上課材料，解決學(xué)生遇到的問題。但是，大多數(shù)教師一學(xué)期承擔(dān)多門課程，或者同一門課程的多個班級，或者是大班的公開課課程，故要做到時時關(guān)注學(xué)生在“雨課堂”的反饋并及時給出解答，調(diào)整上課進度和知識點，并補充上課材料，需要花費大量的時間和精力。再加上科研壓力，有時候會力不從心，不能達到預(yù)期的教學(xué)目的。建議教師在應(yīng)用“雨課堂”軟件時，可有選擇地在某些課程或者某些班級中應(yīng)用，盡量發(fā)揮“雨課堂”的優(yōu)勢，這樣不會使得教師感到筋疲力盡。

2.從學(xué)生角度。“雨課堂”的應(yīng)用，方便學(xué)生提前初步了解課程內(nèi)容，課堂上可以重點聽講預(yù)習(xí)中的問題，課后可以根據(jù)教師的PPT進行復(fù)習(xí)。但是，在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案下，大學(xué)生們每學(xué)期所修課程較多，如果每門課程都要求學(xué)生這樣課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，很難達到，也較為不現(xiàn)實。如果硬性要求這樣做，難免會有學(xué)生應(yīng)付，從而有悖于“雨課堂”軟件的初衷。建議教師在進行教學(xué)設(shè)計時，盡量在預(yù)習(xí)階段以問題形式呈現(xiàn)，引起學(xué)生的興趣即可；在復(fù)習(xí)階段，盡量以復(fù)習(xí)點的形式呈現(xiàn)，節(jié)省學(xué)生的復(fù)習(xí)時間；在課堂中，利用“雨課堂”充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)其盡量消化課堂內(nèi)容。

三、結(jié)語

“雨課堂”作為一種混合式教學(xué)工具，線上線下無縫對接，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，也增加了師生的互動性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣?！坝暾n堂”為師生提供課前—課中—課后全方位互動，便于教師及時掌握學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，并做出及時的調(diào)整。但“雨課堂”在實際應(yīng)用過程中，也遇到一些影響教學(xué)過程和教學(xué)效果的問題，值得教師們考慮和思考。

參考文獻：

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[5]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].信息與電腦，2016，（8）：235-236.