張榮

摘 要：新課程改革對課堂教學提出了新的標準和要求，在高中化學教學中教師要讓學生更好地進行學習和探究，讓學生有主動思考的機會，這就需要教師重視課堂提問策略。一是要巧妙借助問題情境，引發(fā)學生積極思考;二是要巧妙結(jié)合生活實際，引發(fā)學生深度思考;三是要引入多元問題教學，引導學生拓展思路。

關(guān)鍵詞：高中化學;問題導學;新課標;有效課堂

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）19-0067-01

高中化學是一門有趣的課程，不少化學實驗現(xiàn)象對學生來說既有趣，又充滿疑問。教學中的提問環(huán)節(jié)能夠引領(lǐng)學生深入?yún)⑴c化學探究，使學生帶著自己的思考積極參與課堂教學。由于高中生具備一定的化學知識和探究能力，教師在運用提問教學策略時，必須基于學生的認知實際，設(shè)計有一定深度的情境去激活學生的思考，從而構(gòu)建高效課堂。

一、巧妙借助問題情境，引發(fā)學生積極思考

新課程改革強調(diào)發(fā)揮學生的課堂主體作用，因此教師要做好課堂活動的組織和引導工作，鼓勵學生開展自主學習和探究活動，提高學生的學習效果和質(zhì)量。教師要重視教學中的提問環(huán)節(jié)，深入研究教材，提煉有效問題，借問題激活學生的思維。在問題設(shè)計的過程中，教師可以結(jié)合學生已學知識引出新知識，提出相應(yīng)的銜接問題，通過問題讓學生回顧已學知識點，從而實現(xiàn)新舊知識的銜接。

例如，在人教版高中化學必修一“離子反應(yīng)”的教學中，教師需要在了解學生學習情況的基礎(chǔ)上，設(shè)計有效的課堂問題。教師可通過多媒體的方式向?qū)W生展示下面物質(zhì)：H2SO4、蔗糖、酒精、NaOH以及Na2CO3，在學生觀察之后，教師提出問題：你們看這些物質(zhì)，電解質(zhì)有哪些？非電解質(zhì)又有哪些？教師通過問題激活學生的思維，鼓勵學生在解答中區(qū)分概念。然后，教師繼續(xù)提出問題：相同濃度的電解質(zhì)溶液，其具有的導電能力相同嗎？通過問題引起學生質(zhì)疑、猜測和探究，促使學生主動開展探究活動。教師通過不同量的氯化鈉溶液進行導電性實驗，引導學生思考：為什么量多的氯化鈉溶液比量少的氯化鈉溶液導電性強？通過此問題引導學生深入了解溶液導電性的影響因素，通過問題的思考和探究，實現(xiàn)新舊知識的銜接和過渡，讓學生了解溶液中離子濃度大小對導電性的影響。最后，教師提出具有探究性的問題：醋酸和氨水同樣具有導電性，為什么其導電性比氫氧化鈉溶液弱？在問題的引領(lǐng)下，學生為解決問題而展開化學探究活動，最終實現(xiàn)探究能力的發(fā)展。

二、巧妙結(jié)合生活實際，引發(fā)學生深度思考

化學與生活息息相關(guān)，在設(shè)置問題時，教師要考慮到生活與化學知識之間的關(guān)系，通過生活中的化學來鏈接化學問題，使問題更加感性且富有親和力，引導學生在探究問題的過程中能夠主動聯(lián)系生活，以此幫助學生更好地理解知識，提升解決問題能力。

例如，在人教版高中化學必修一“幾種重要的金屬化合物”的教學中，針對鈉的化合物的學習內(nèi)容，教師提出這樣的問題：在日常生活中，發(fā)酵面粉或者制作油條時，常常會使用一些純堿或小蘇打，那么純堿或小蘇打在面粉發(fā)酵和油條制作中有什么樣的作用？是什么物質(zhì)產(chǎn)生的影響呢？純堿或小蘇打的成分是什么呢？學生通過探究了解到，純堿又稱作蘇打，其學名叫作碳酸鈉，小蘇打是碳酸氫鈉的俗稱。在開展探究性的實驗活動之后，教師要幫助學生了解兩種物質(zhì)的性質(zhì)，讓學生認識到碳酸氫鈉在生活中可以用作發(fā)酵粉，同時在一些滅火劑和清涼飲料中也會添加碳酸氫鈉。又如，在“金屬焰色反應(yīng)”的教學中，教師根據(jù)節(jié)日中放的煙火提出問題：在節(jié)日的時候人們會燃放很多五彩繽紛的煙花，那么這些煙花是怎樣制作而成的呢？不同的金屬或者金屬化合物，在灼燒的過程中，其顏色存在怎樣的不同？學生根據(jù)問題展開實驗探究，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行引導，并巧妙融入生活，以此實現(xiàn)學生探究能力的全面提升。

三、引入多元問題教學，引導學生拓展思路

在課堂教學過程中，教師應(yīng)當準確把握問題點，巧妙設(shè)計課堂問題，引導學生質(zhì)疑和討論，通過分析有效解決化學問題。同時，教師要鼓勵學生在問題解決的過程中提出問題，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在教學過程中，如果學生課堂上聽懂了，課后遇到問題又不會解決，教師就要重新審視自己的教學方法，通過二次調(diào)整問題，提升學生的解題能力。

例如，在人教版高中化學必修二“元素周期律”的教學中，教師以學生已有的知識結(jié)構(gòu)為突破口，引入問題激活學生的思維：在短周期中，有這樣三個元素X、Y、Z，它們的原子序數(shù)逐漸變小，它們的原子核外電子層數(shù)總和是5。從原子最外層電子層的電子數(shù)來說，X元素是Y、Z兩個元素的數(shù)量和。Y元素原子的最外層電子層上的電子數(shù)是其電子層數(shù)的2倍，X和Z可以生成XZ3型的化合物。那么這三種元素分別是什么？要通過這樣的變式鍛煉，讓學生結(jié)合所學知識內(nèi)容進行綜合分析，將學習的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的能力，從而完善學生認知網(wǎng)絡(luò)，提高學生的問題解決能力。

總之，化學作為高中階段的一門重要學科，教師要意識到它的重要性。課堂提問作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，需要做好問題設(shè)計，構(gòu)建趣味課堂。在實際教學中，教師需要注重問題情境的設(shè)置，并結(jié)合生活中的化學現(xiàn)象和問題，采取多元化的課堂提問方式，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻：

[1]陳中霞.高中化學課堂有效提問的評價及策略研究[D].江蘇師范大學，2017.

[2]徐慧貞.高中化學教學中引發(fā)學生自主提問的策略研究[J].化學教育，2014（19）.