張磊　張蕾　張洪芳

【摘 ? 要】 “工匠精神”成為了現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的主要方案，同時(shí)，也為各國(guó)創(chuàng)造業(yè)的發(fā)展積蓄了重要的力量。對(duì)此，我們也應(yīng)該明確高職院校的辦學(xué)定位與生存發(fā)展需求，通過(guò)課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、產(chǎn)教融合等方式來(lái)強(qiáng)化人才培養(yǎng)體系的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 “工匠精神”;高職院校;技能型人才

A probe into the cultivation system of skilled talents in higher Vocational Education based on the Integration of "Trades and Crafts Spirit" into the training system of skilled talents in higher Vocational Education

Zhang Lei1 ? Zhang Lei2 ? Zhang Hongfang2

[Abstract] ?The "the spirit of the craftsman" has become the main program of the talent training at the present stage， and also has accumulated an important force for the development of the national creative industry. In this regard， we should also specify the position of the running of the higher vocational colleges and the needs of the survival and development， and strengthen the quality of the personnel training system through the way of curriculum setting， professional construction， and education and fusion.

[Keywords] "craftsman spirit"; higher vocational colleges; skilled talents

當(dāng)今時(shí)代是“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，職業(yè)院校在這一社會(huì)背景之下也需要明確社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，在人才培養(yǎng)體系方面采取專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)，更好地采取綜合化手段，以此為基礎(chǔ)吸納優(yōu)質(zhì)的教育資源與教學(xué)成果，推動(dòng)技能型人才培養(yǎng)模式的國(guó)際化。因此，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，對(duì)于技能型人才也提出了新的要求，我們需要考慮到這一點(diǎn)而進(jìn)行努力。

1 ?現(xiàn)階段工匠精神培養(yǎng)的主要問(wèn)題

1.1 ?教育理念問(wèn)題

從教育理念來(lái)看，“工匠精神”的內(nèi)涵并沒(méi)有滲透至職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中。在國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也明確提出，應(yīng)該引導(dǎo)全社會(huì)形成“一技之長(zhǎng)”的社會(huì)氛圍，讓技能型人才受到社會(huì)整體的重視[1]。但現(xiàn)有的教育理念之下，告知院校為了追求所謂的就業(yè)率，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于人才職業(yè)技能層面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而忽視了其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的養(yǎng)成，使得工匠精神收到忽視。在未來(lái)的職業(yè)教育中，也需要重視這一層面的內(nèi)容。

1.2 ?現(xiàn)階段人才的擇業(yè)觀(guān)與企業(yè)需求矛盾

高職教育的價(jià)值取向在于以就業(yè)為導(dǎo)向，為企業(yè)輸送技能型的專(zhuān)業(yè)對(duì)口人才，符合企業(yè)用人的客觀(guān)規(guī)律，按照學(xué)校的辦學(xué)要求來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)。但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的擇業(yè)觀(guān)與企業(yè)需求之間存在矛盾，更多時(shí)候人才只能在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行訓(xùn)練，使得人才培養(yǎng)和企業(yè)市場(chǎng)需求之間產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性矛盾。

1.3 ?師資配置問(wèn)題

技能型人才的培養(yǎng)需要具備職業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍的支持，而高水平師資隊(duì)伍缺乏的現(xiàn)狀也使得現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系出現(xiàn)了典型問(wèn)題。高職院校的職業(yè)性特征使得職業(yè)院校的教師也需要擁有知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)要具備良好的教育輔助指導(dǎo)能力，同時(shí)幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)、就業(yè)觀(guān)等，以自律的要求去積極影響學(xué)生，這對(duì)于人才培養(yǎng)與工匠精神的培育來(lái)說(shuō)具有重要的促進(jìn)作用[2]。

1.4 ?人才發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求問(wèn)題

高職教育培養(yǎng)的技能型人才需要獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)并更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生也需要面臨從學(xué)生到工作人員的角色轉(zhuǎn)變。特別是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的人才需求使得企業(yè)在人才儲(chǔ)備規(guī)模上需要不斷擴(kuò)大，而作為“工匠精神”傳承者的人才們，需要面臨其個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，因此，這也將成為考驗(yàn)他們的主要問(wèn)題。

2 ?技能型人才“工匠精神”的培育方案

2.1 ?落實(shí)課程模式與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之下，我們需要為人才提供專(zhuān)業(yè)的就業(yè)機(jī)遇，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)的角度來(lái)使其與社會(huì)業(yè)態(tài)發(fā)展向適應(yīng)。例如依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，借助信息技術(shù)，以國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為基礎(chǔ)下的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置就可以成為有效方案。企業(yè)所需要的人才也應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求。人才培養(yǎng)體系的過(guò)程也是與產(chǎn)業(yè)需求相契合的適應(yīng)過(guò)程，專(zhuān)業(yè)設(shè)置和市場(chǎng)的緊密對(duì)接正是現(xiàn)階段畢業(yè)生就業(yè)的主要載體，也是提升技能型人才工匠精神的主要方案。

2.2 ?加快專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)工作

完善企業(yè)的工程技術(shù)人員到高職院校擔(dān)任兼職教師可以有效地解決院校師資儲(chǔ)備不足的現(xiàn)狀。我國(guó)在這一方面也進(jìn)行了相關(guān)研究，不過(guò)和一些其他國(guó)家相比仍然存在明顯差距。例如德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式將實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)置在企業(yè)和職業(yè)院校兩個(gè)場(chǎng)所，而技能型人才有三分之二左右的時(shí)間是在企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，另外三分之一的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，受訓(xùn)者的身份就是學(xué)生和學(xué)徒，而教師主要來(lái)源于企業(yè)的師傅，輔以一部分的職業(yè)院校教師。相比而言，德國(guó)使用的教材內(nèi)容更加注重實(shí)用性，對(duì)于學(xué)科體系則沒(méi)有明確的要求，且雙元制下強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，更加注重教學(xué)內(nèi)容對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，我國(guó)高職院校的人才建設(shè)工作中也應(yīng)該注重教育資源的管理，以“雙師型”培養(yǎng)模式培養(yǎng)出一批具有職業(yè)素養(yǎng)的教師，充分保障教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力，是當(dāng)前教育背景下高職院校發(fā)展的必然選擇。

2.3 ?產(chǎn)教融合與校企合作

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）年》中提到，企業(yè)需要調(diào)整參與職業(yè)教育建設(shè)的積極性，推進(jìn)產(chǎn)教融合。而作為技能型人才培養(yǎng)主體的職業(yè)院校，也需要和企業(yè)展開(kāi)合作，以多樣化的實(shí)踐模式為學(xué)生提供技能訓(xùn)練的場(chǎng)所。在這一方面，我們可以參考瑞士采取的措施。瑞士的職業(yè)教育重視的是三方協(xié)作下的現(xiàn)代學(xué)徒制度，政府部門(mén)、企業(yè)和學(xué)校之間形成了合作分工方案，保障整個(gè)人才培訓(xùn)制度能夠高效完成。具體來(lái)看，學(xué)生能夠獲得良好的實(shí)訓(xùn)鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)三方協(xié)商下的各司其職也能讓人才質(zhì)量保障機(jī)制更好地運(yùn)行。我國(guó)也可以參考這種現(xiàn)代學(xué)徒模式，改革現(xiàn)有的企業(yè)招聘制度，完善聘用體系，從制度層面或市場(chǎng)政策層面給予企業(yè)一定的支持，這也可以促進(jìn)多樣化的體系發(fā)展，打造適合中國(guó)國(guó)情的現(xiàn)代人才培養(yǎng)方案[3]。

2.4 ?“工匠精神”氛圍的培養(yǎng)

工匠精神是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要精神力量。對(duì)此，高職院校需要將工匠精神融入教育理念當(dāng)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)知，重視人才的意識(shí)培養(yǎng)，且重視文化觀(guān)念與戰(zhàn)略發(fā)展之間的轉(zhuǎn)型關(guān)系。所以，我們需要從制度根源層面進(jìn)行突破，需要全社會(huì)營(yíng)造出尊重技能型人才的社會(huì)價(jià)值觀(guān)念和氛圍，拓寬人才評(píng)價(jià)渠道，不以學(xué)歷作為人才評(píng)價(jià)的單一指標(biāo)。人才的社會(huì)地位得到提升時(shí)，我們也可以引導(dǎo)社會(huì)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，為其發(fā)展提供更好的社會(huì)環(huán)境。

3 ?結(jié)語(yǔ)

高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的主要渠道，在我國(guó)戰(zhàn)略發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，具有工匠精神的技能型人才無(wú)疑是國(guó)家發(fā)展的主要人才支撐。對(duì)此，我們應(yīng)明確工匠精神的培養(yǎng)方案，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系問(wèn)題作出調(diào)整，更好地規(guī)劃今后的人才教育，從課程設(shè)置、培訓(xùn)制度與師資儲(chǔ)備等方面入手，豐富現(xiàn)有的教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢(qián)珊. 中國(guó)制造2025背景下職業(yè)教育“工匠精神”培育路徑的探索[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（12）：16-17.

[2] 劉蓉. 高職教育工匠精神培育路徑研究[J]. 科學(xué)咨詢(xún)（科技管理）， 2018（2）：11-11.