惠科

[摘 要] 高校思想政治理論課作為國(guó)家課程，承擔(dān)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重任，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要對(duì)思想政治理論課進(jìn)行不斷的改革和創(chuàng)新，其中考核方式的革新無(wú)疑是重要的一環(huán)。如果能將試卷考核和實(shí)踐測(cè)驗(yàn)、論文考核三種方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，思想政治理論課教學(xué)水平勢(shì)必有較大的改善和提高。

[關(guān)鍵詞] 思想政治理論課;考試方式;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G641 ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 07-0036-02

高校是青年人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，更是培養(yǎng)國(guó)家、社會(huì)建設(shè)所需人才的重要陣地和搖籃，而思想政治理論課正是形塑青年正確人生觀、價(jià)值觀的重要手段，也是增強(qiáng)學(xué)生愛國(guó)主義自覺性以及堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路的必不可少的、至關(guān)重要的必修課程。盡管當(dāng)下的高校通過(guò)各種途徑對(duì)思政課教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，亦取得不少喜人的成績(jī)，但是依舊存在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較消極、學(xué)習(xí)效果不彰以及教師教學(xué)困難、成就感不高等諸多問題。如何進(jìn)一步推進(jìn)高校思政課改革，確立思政課在高等教育中的靈魂地位，增強(qiáng)師生雙方對(duì)思政課的認(rèn)同感和成就感，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命的教育目的，是高校思政課改革的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為課程考核方式改革尤為重要，以下擬對(duì)高校思政課改革進(jìn)行簡(jiǎn)單探析。

一 思政課考試的必要性及改革的迫切性

考試是檢驗(yàn)教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)與否的重要手段，當(dāng)然也就關(guān)系各類人才培養(yǎng)效果的好壞。在中國(guó)歷史上，自隋大業(yè)二年（606）到清光緒三十一年（1905），實(shí)行了1300多年的科舉制度，就是將考試與人才選舉相結(jié)，是人類歷史上重要的創(chuàng)舉之一。1300多年里大量人人才經(jīng)過(guò)科考這一途徑不斷涌現(xiàn)，為中國(guó)古代輝煌燦爛的文化做出了杰出的貢獻(xiàn)。即便到了近代，科舉廢除，新式學(xué)堂出現(xiàn)，考核仍舊是評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的主要工具。我們?cè)倏唇祟愇拿鞯陌l(fā)端國(guó)，西方各國(guó)同樣重視對(duì)課程考核方式的探索。英國(guó)劍橋大學(xué)自1702年就開始用筆試代替口試。在美國(guó)，1845年波士頓市教育委員會(huì)也是通過(guò)筆試來(lái)考核畢業(yè)生。[1]

高校思政課圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本論題，更是需要“考試”這一指揮棒發(fā)揮導(dǎo)向作用，檢驗(yàn)其是否實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“世情”“國(guó)情”，是否樹立了遠(yuǎn)大理想、堅(jiān)定信念，是否培養(yǎng)出了為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)提供有力人才支撐的功效。在看到“考試”的重要功效的同時(shí)，我們不能否認(rèn)的是，目前思政課的考試也存在不少值得改善的問題。比如，考核方式單一，普遍采取傳統(tǒng)的試卷方式進(jìn)行學(xué)生能力的檢測(cè);考核內(nèi)容呈現(xiàn)“知識(shí)化”特征，內(nèi)容基本來(lái)自教材的知識(shí)點(diǎn)，不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);考試效果不明顯，學(xué)生重視程度低，相應(yīng)的總體分?jǐn)?shù)不高。當(dāng)然，以上僅為簡(jiǎn)單羅列的部分較為明顯的各大高校普遍存在的問題。

簡(jiǎn)單來(lái)講，就是考試與綜合人才培養(yǎng)的有效性問題出現(xiàn)脫節(jié)的傾向。這就為我們高校思政課的深入改革提出了難題與挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為解決以上問題的一個(gè)重要途徑就是跳出傳統(tǒng)“筆試”的窠臼，可以嘗試通過(guò)多元化的考核方式來(lái)增強(qiáng)思政課的教育目的，為培養(yǎng)志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地，“求真理、悟道理、明事理”，為民族、為國(guó)家、為人民做出新的更大貢獻(xiàn)的青年人才提供智慧支撐。

二 思政課考試方式的多樣化途徑

為了更好推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，筆者認(rèn)為高校思政課的考核方式可以通過(guò)以下方式進(jìn)行嘗試性操作。

（一）試卷考核方式的更新

盡管當(dāng)下對(duì)試卷考核方式多有詬病，認(rèn)為這種方式單調(diào)、機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)效率等。[2]但是，筆者以為試卷考核的方式是學(xué)生了解、掌握重點(diǎn)知識(shí)的必然選擇，只有在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能談進(jìn)一步的消化、吸收。以《綱要》課程為例，正是要通過(guò)系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)和記憶，才能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、怎樣選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨、怎樣選擇了社會(huì)主義道路和改革開放的重大命題。在此基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的愛國(guó)主義、集體主義教育的目的。

當(dāng)然，在信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，傳統(tǒng)的試卷考核方式的確需要更新，以更好適應(yīng)學(xué)生和時(shí)代的需求。其中一個(gè)重要的方式便是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用。具體來(lái)講，不再依賴傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷，而是通過(guò)搭建網(wǎng)絡(luò)考試平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)考試的方式。其優(yōu)點(diǎn)至少包含以下幾個(gè)：第一，考試更加公平。試題全部由系統(tǒng)自動(dòng)生成，每一個(gè)人面臨的基本上都是不同的試卷。第二，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握。網(wǎng)絡(luò)考試避免了每到期末各科重點(diǎn)知識(shí)、范圍劃分的問題，這是不利于學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)點(diǎn)的全面掌握。第三，節(jié)約資源，避免紙張的大量耗費(fèi)。網(wǎng)絡(luò)考試對(duì)紙張沒有任何要求，避免森林資源的破壞和環(huán)境的污染問題，切實(shí)踐行習(xí)總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的理念。所以，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的考試方式可以提高思政課的效率，又能秉持綠色的科學(xué)的環(huán)境發(fā)展觀念。

（二）實(shí)踐為主的考核方式

目前，高校思政課普遍采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，2018年頒布的 《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》明確強(qiáng)調(diào)了“實(shí)踐”環(huán)節(jié)的重要：“從本科思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出2個(gè)學(xué)分、從?？扑枷胝卫碚撜n現(xiàn)有學(xué)分中劃出1個(gè)學(xué)分，開展本?？扑枷胝卫碚撜n實(shí)踐教學(xué)。”通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這個(gè)改革有利于“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀的感官接觸、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)，不同程度歷史情景再現(xiàn)等形成自己的思考，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解與認(rèn)同”[3]。

普遍來(lái)看，“實(shí)踐”只是作為理論教學(xué)的輔助手段，所承載的功效并未能得到很好發(fā)揮。以《綱要》課程為例，在實(shí)踐活動(dòng)中，各高校基本都有“紅色影視”觀看后撰寫觀后感這一項(xiàng)目。這對(duì)于傳承革命精神，弘揚(yáng)愛國(guó)主義情懷，增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的認(rèn)同感有十分重要的意義。但是，由于實(shí)踐活動(dòng)處于“附庸”的尷尬地位，學(xué)生多半是應(yīng)付了事，出現(xiàn)直接從網(wǎng)上復(fù)制、粘貼以完成作業(yè)，充當(dāng)“剪刀手”“裱糊匠”的角色，何談感悟革命精神？更別談傳承的意義。如何改變這一現(xiàn)狀？提升實(shí)踐活動(dòng)的重要性，將“實(shí)踐”置于考試評(píng)價(jià)的地位，無(wú)疑是一種值得思考的方向。隨著實(shí)踐活動(dòng)重要性的提升，學(xué)生自然引起重視。因?yàn)椋瑢?shí)踐活動(dòng)效果的好壞，直接關(guān)系自己的分?jǐn)?shù)。而且，這一方案的實(shí)施，能產(chǎn)生一種驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位的形成和轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，這個(gè)方案的實(shí)施，也有三點(diǎn)事項(xiàng)需要重點(diǎn)注意：第一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定;第二、實(shí)踐活動(dòng) 的多樣性及有效性;第三、活動(dòng)開展的安全性。

總之，提升實(shí)踐活動(dòng)的“地位”，實(shí)現(xiàn)課堂資源與校內(nèi)資源、社會(huì)資源的有機(jī)結(jié)合，充分重視、發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生重視實(shí)踐活動(dòng)，從中體驗(yàn)國(guó)家和社會(huì)的“存在”與發(fā)展，利于增進(jìn)、激發(fā)他們的責(zé)任感和使命感。

（三）思政論文為主的考核方式

倡導(dǎo)以論文作為思政課考核的主要方式基于以下幾點(diǎn)考慮。首先，論文的撰寫必然要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化地掌握、梳理以及吸收消化，思政論文也不例外。如此一來(lái)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政課知識(shí)多方位且有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，能更深刻領(lǐng)會(huì)“兩個(gè)了解”“四個(gè)選擇”，更加堅(jiān)定在黨的領(lǐng)導(dǎo)下國(guó)家才能走向復(fù)興。其次，論文撰寫是創(chuàng)造性的活動(dòng)。這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的要求有著積極的意義。十八屆五中全會(huì)將創(chuàng)新升至中國(guó)五大發(fā)展理念之首，強(qiáng)調(diào)“必須把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”。而創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于人才，人才的培育依靠的是教育。“思政課既具有知識(shí)傳授和思想政治教育的‘兩育功能，又可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思維能力和創(chuàng)造能力，還能服務(wù)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?！盵4]筆者認(rèn)為，思政論文的撰寫，且將其提升到作為學(xué)生考核評(píng)價(jià)的地位是人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方式。

所以，不論從知識(shí)的系統(tǒng)掌握、內(nèi)化，還是創(chuàng)新性人才的培育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上，思政論文撰寫都是很好的考核嘗試方法，值得每一位思政老師重視。

三 結(jié)語(yǔ)

《教育部關(guān)于印發(fā)<新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求>的通知》指出：“思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程”。對(duì)青年人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成，對(duì)塑造中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)接班人、民族偉大復(fù)興的最強(qiáng)生力軍至關(guān)重要。但是，當(dāng)下的一些主客觀條件明顯地制約了其功用的發(fā)揮和教育目的的實(shí)現(xiàn)。漢人桓寬言：“明者因時(shí)而變，知者隨事而制”。根據(jù)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展、變化，不斷探索思政課的教學(xué)創(chuàng)新與改革是每一位思政工作者都必須重視的問題。而文章從“考試”的角度嘗試性思考思政課的改革途徑，希冀能為當(dāng)下思政課的革新提供一定的借鑒意義。

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