趙爽

關鍵詞：讀寫結合 ? 小學寫作 ? 策略分析

小學低年級語文寫作重點主要放在組詞、造句、短小段落上，到了中年級階段語文寫作主要將重點提升至較長篇幅寫作、寫作內容學習和應用上。更好的鍛煉學生寫作能力，讓其明確寫作的意義，提升自己的寫作能力，掌握方法，培養(yǎng)自身的文學素養(yǎng)，成為語文學習的能手。中年級小學生成長環(huán)境不同使得學習能力、理解能力也有所不同，通過教學方式讓學生提高寫作水平需要教師在教學中不斷探索、研究。

一、明確讀寫的重要性

中年級小學生對語文寫作有一定的認知基礎，在這種基礎上教師要加強他們的作文能力，使其作文能力進行提升。此時需先做好低年級和中年級語文間的銜接，讓學生明白此時作文的目的、方式、結構、類型等。然后將讀寫引入其中。讀寫是語文寫作中的重要部分，對寫作能力的提高起著至關重要的作用。讀寫結合可以培養(yǎng)學生寫作的情感，增加學生對文學的情操[1]。此時學生對新鮮事物好奇度高，對文章內容理解有限，有時無法深切體會作者在行文中的意圖，在寫作時很難將情境帶入變成自己的寫作內容，影響寫作水平。教師在進行教學中，要將范文多方面展開，引導學生從文章的主旨、結構、思想感情表達等多方面閱讀、理解文章，感受文章帶來的文學意境，體會文學內涵，從根本豐富自己的寫作情感，培養(yǎng)自己的寫作習慣，鍛煉自身寫作能力。通過讀寫教學，學生的閱讀能力有所增強，這種方式的教學擴大了學生選擇閱讀的范圍，培養(yǎng)學生閱讀一篇文章就能展開多角度寫作的能力，將文章中好的修辭手法學習并應用到寫作中，通過學習別人好的作文方法和積累好的語句、名人名言等寫出屬于自己的優(yōu)質文章。

教學中教師起到管理者、榜樣的作用，語文教師應不斷培養(yǎng)好自己對文學的熱愛，深刻明確讀寫的重要性，全身心的帶動學生對讀寫的興趣，增加他們對讀寫的理解和熱度。為學生寫作提供有效幫助，帶動他們提高寫作水平。讓其對讀寫產生更好的理解，掌握更多作文方法。

二、培養(yǎng)學生閱讀習慣，增進寫作水平

廣泛閱讀是寫作的有利基石，二者相互依托，相互幫助，相互促進。擴大學生閱讀范圍，讓其在文學的海洋中不斷積累寫作素材，增長學生文學視野，豐富對事物、文章的想象力，提高學生創(chuàng)作能力，逐漸形成自己的寫作風格。教師在教學過程中不僅在課堂上為學生提供范文欣賞，更要在課下幫助學生選擇一些優(yōu)秀的閱讀材料讓其進行閱讀，例如，可以推薦適合此階段學生的報刊、作文書、文學讀物等。提高中年級階段小學生的審美能力，拉伸他們的審美思維，激發(fā)對閱讀的興趣。

教師在教學中也要增進與學生的交流，一味的教會讓教師和學生產生脫軌現象。教師擴大學生閱讀范圍時也要擴大自己的閱讀范圍，與學生形成良好的互動，不僅能增進師生間的感情，還對學生閱讀起到很大作用[2]。教師在進行自己閱讀和組織學生閱讀時可將好的文章內容分享在課堂上，讓學生感受教師選擇的文章內容，得出自己的心得體會。將其寫在自己的筆記本上形成自己獨特的寫作素材，同時學生還可以分享自己覺得好的文章內容，讓教師和其他學生一起感受文章帶來的美感，體會文章表達的情感和分析文章寫作手法，以此豐富自己的寫作形式。

教師在教學中還要多鼓勵學生進行寫作間的交流，讓學生自主表達對寫作的理解，對寫作技巧的看法，對發(fā)生問題的解決等，并通過學生間的交流，增長寫作方法，擴大自己看待事物的角度，豐富對寫作的思考點，審視自己在閱讀和寫作方面的優(yōu)劣勢。并重新為自己規(guī)劃寫作的方向和寫作手法。通過這樣的互動方法，可以有效增加學生對寫作的興趣，讓其不再有自己獨自創(chuàng)作的孤獨感，明白閱讀和寫作的意義，從中獲取到寶貴的寫作財富。學生間的交流增進了學生的感情，為學生閱讀和寫作建立了良好的成長橋梁。擴大學生閱讀量，多種類閱讀，可以很好的激發(fā)中年級階段小學生對寫作的熱情，并幫助他們培養(yǎng)獨特的寫作思維，增進中年級階段小學生的寫作水平。

三、多種方式教學，增加學生實質體驗

人之所以會對某篇文章、小說等產生很深的感情，在閱讀它們后對其產生了強烈的感觸，是因為這些文章、小說等內容在某種程度上與人產生了共鳴。這種共鳴來源于經歷過的生活。寫作既要有豐富的情感、發(fā)揮無限的想象，還要貼近生活才能更真實，讓人融入其中。新課改后教學方法靈活多變，閱讀和寫作的結合也產生了多種教學方式[3]。其中就包括情境教學，教師可根據中年級階段小學生的發(fā)展表現在進行寫作練習前對其進行情境教學。選擇合適的文章素材，在課前讓學生將其預習，并回去認真尋找資料，在閱讀課上讓學生進行閱讀分享，并展開討論。讓學生分享選擇文章的用意，與本次情境是否相關，讓學生成為情境中的主導者，教師從旁引導。學生在情境中閱讀時，不僅能體會到閱讀的快樂，更能將自己帶入到情境中與閱讀內容產生共鳴，當其在發(fā)表讀后感時就會產生新的閱讀體驗。這是閱讀帶來的另一優(yōu)點，也是情境教學的另一成功點，更是學生閱讀體驗上的又一成長點。學生在分享完閱讀體驗后將經驗與其他學生分享，并帶領他們進入到所設情境中，不同學生會對其產生不同的體驗，之后大家紛紛表述，會發(fā)現得到了很多新穎獨特的閱讀體會。這樣不僅開闊了學生閱讀思維，幫他們積累了很多寫作素材，也實事求是的增加了學生在閱讀中的體驗。

教師應用多媒體技術對中年級階段的小學生進行讀寫教學也是很長見的[4]。例如，選擇一部內容豐富，適合這個學齡段的電影，將其內容以文章的形式用多媒體展示在學生面前，讓其進行閱讀、分析和討論?；蛘哌x取一段內容豐富、劇情緊湊的優(yōu)秀電影片段在課堂上播放，讓學生發(fā)表對影片的觀看感受，并將其組織到寫作中，寫成一篇有自己獨特見解的文章。很好的鍛煉學生寫作方法，培養(yǎng)他們思維能力。

另外主題班會活動也能有效的帶動學生對寫作的熱情。教師每周固定一天一節(jié)課設計為班級主題會，每節(jié)課設計一個主題，讓學生自主尋找閱讀材料，選擇材料中的一段在班會上與其他學生分享。學生分享后其他同學要分享自己對這段材料的感受和理解，分享的時候可以大膽陳述，甚至學生間還可以對此種感受進行探討。這種方式幫助學生更好的完善對材料的理解和豐富學生對材料的閱讀觀點、視角的思索。最后學生將班會分享的主題材料體驗進行整理，每個學生都將其書寫出來，形成作文上交。教師進行評價后反饋給學生，再次幫助學生增進對閱讀材料的理解和自己體會的改進。這種教學方法需要教師和學生共同堅持、循環(huán)并做好評價、反饋。只有這樣才能實事求是的幫助學生更好的進行閱讀、寫作?；顒邮姑课粚W生都參與其中，激發(fā)學生對體驗的實時感受，感受到閱讀的魅力，豐富自己的寫作素材。也讓學生與學生，教師與學生多了溝通交流的機會，在班級中得到更好的融合。

中年級階段的小學生對詞組、優(yōu)美語句也有著濃厚的興趣。詞組和語句的積累也是寫作水平 提高的重要部分。教師在教學過程中要增加學生對于優(yōu)美詞組和語句的閱讀積累，并擴大他們的詞組、語句范圍[5]。在上課前教師可先設計幾組優(yōu)美的句子，將其中一些詞組隱去，制作形成幻燈片，在上課過程中，引導學生進入此環(huán)節(jié)，讓學生進行填詞使句子變得完整而優(yōu)美，同時富有意境?；蛘呓處熆梢酝ㄟ^近義詞、反義詞、看圖猜成語、組詞造句等形式做幾組幻燈片將其在課堂中引導給學生，讓學生進行詞組和句子的學習和練習。加深學習內容，同樣可以積累素材。這也是很好的閱讀體驗。

四、結語

中年級階段的小學生處于寫作發(fā)展階段，其心志的多樣性造就了寫作水平參差不齊的現象。教師將讀寫這兩種相輔相成的語文部分結合，增加了此階段學生對寫作的熱情，促進了寫作水平的提高。教學方式多種多樣，教師在選擇的時候不斷結合實際，讓讀和寫發(fā)揮了極大的作用，學生有了更真切的體驗，感受到閱讀帶來的樂趣和豐富的文學知識，發(fā)自內心的愿意通過閱讀來提高寫作水平;同時培養(yǎng)了學生良好的寫作思維，讓學生寫作時可以多角度、多層次的進行思索，形成自己獨有的風格;還增進了師生之間的交流，讓學生對教師更加喜愛，從而更好的達到教學效果。

參考文獻：

[1]吳紅英.讀寫結合，提高中年級小學生寫作水平的研究[J].作文成功之路：教育新干線，2016，（12）：45-45.

[2]姚蘭.通過讀寫結合提高學生習作能力策略研究[J].文學教育：中，2017，（12）：66-66.

[3]陳燕平.小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究[J].教育教學論壇，2016，（17）：182-183.

[4]王海燕.小學中年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究[J].好家長，2017，（30）：128-128.

[5]沈全勝，李華，付榮華.小學中高年級群文讀寫結合策略[J].河南教育：基教版，2016，（04）：51-51.

（作者單位：德州市陵城區(qū)徽王莊鎮(zhèn)中心小學）