何慶華

【摘 要】教師作為教育改革的主力軍，其專業(yè)水平如何是決定改革成敗的關(guān)鍵所在。校本教研是“以校為本”“教師即研究者”和“提高修養(yǎng)”為核心理念的教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)?；谵r(nóng)村學(xué)校特色，立足校本教研，開展課題研究，變“要我研”為“我要研”，變“泛研究”為“專研究”，變“無序”為“有序”，變“結(jié)果”為“成果”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本教研 課題研究 專業(yè)成長(zhǎng)

提高教師專業(yè)發(fā)展水平是實(shí)施校本教研的目標(biāo)。立足校本教研，開展課題研究是促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)、逐漸走向?qū)I(yè)化的有效途徑。當(dāng)前大部分教師的專業(yè)態(tài)度良好，但有近半數(shù)農(nóng)村教師的專業(yè)知識(shí)普遍欠缺，教學(xué)反思能力、課程開發(fā)能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)能力欠缺。多數(shù)農(nóng)村教師雖然自主學(xué)習(xí)能力、教育科研意識(shí)較強(qiáng)，但由于教育經(jīng)費(fèi)短缺、教學(xué)任務(wù)繁重等原因?qū)е陆處熃逃蒲心芰η啡?，加上教師職后培?xùn)機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，一定程度上阻礙了教師的專業(yè)化發(fā)展?；谝陨犀F(xiàn)狀，立足校本教研，開展課題研究是促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)，逐漸走向?qū)I(yè)化的有效途徑。

一、變“要我研”為“我要研”

教師專業(yè)發(fā)展之路是一條櫛風(fēng)沐雨、充滿坎坷、獨(dú)上西樓望盡天涯的冷清之路，是一條衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴的奮斗之路。它需要耐得住寂寞，經(jīng)得住考驗(yàn)，需要摯愛、熱情、耐心和堅(jiān)持。大多剛?cè)肼毜那嗄杲處煻寄軕{著自己的教學(xué)熱情，致力于教育教學(xué)研究。隨著教學(xué)任務(wù)的煩瑣、教學(xué)熱情的消退、職業(yè)倦怠以及校本教研形式的單一，一些教師的教研往往會(huì)半途而廢。即使一些學(xué)校通過上公開課、撰寫教學(xué)論文、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式來促進(jìn)教學(xué)教研活動(dòng)的開展，以提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。但是對(duì)于這種被動(dòng)的“要我研”的形式，大多數(shù)教師因?yàn)榉N種原因只是消極面對(duì)，粗暴應(yīng)付。這不僅不會(huì)提高教師的教科研水平，還會(huì)消減其教科研熱情，不利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有化被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我研”為“我要研”，才能激發(fā)教科研熱情，促進(jìn)教科研活動(dòng)開展，提升教師的專業(yè)水平。

怎樣才能達(dá)到效果呢？以筆者所在學(xué)校為例，這所學(xué)校是一所新創(chuàng)立的九年一貫制的城郊學(xué)校，90%的學(xué)生來自農(nóng)村，多為留守兒童。隨著學(xué)校聲譽(yù)的提高，學(xué)生數(shù)不斷增長(zhǎng)，師資力量十分緊缺，教師工作任務(wù)繁重，教研活動(dòng)難以開展，嚴(yán)重影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。抱團(tuán)取暖，相互激勵(lì)，組建教研團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好教研氛圍，激發(fā)教師教研的持續(xù)熱情，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)尤為必要。于是，學(xué)校以不同學(xué)科組為單位，以教師對(duì)教研的熱情和自愿加入的原則，組建成立教科研團(tuán)隊(duì)。

各學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)成員都是因?yàn)楣餐膼酆?，奔著共同的目?biāo)走在一起，形成緊密的協(xié)作關(guān)系。一群愛好教科研的教師志同道合，攜手同行，開展教研活動(dòng)相對(duì)比較容易，教科研自然由“要我研”變?yōu)椤拔乙小薄Ｄ壳?，筆者所在學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，已組建了語文、數(shù)學(xué)、英語三個(gè)教科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員年輕富有朝氣和科研熱情，工作責(zé)任心強(qiáng)。

另外，學(xué)校在組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，還聘請(qǐng)知名教研員、特級(jí)教師、專家名師來?yè)?dān)任團(tuán)隊(duì)顧問，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)工作。學(xué)校語文團(tuán)隊(duì)誠(chéng)邀了名師專家對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行理論支持和技術(shù)指導(dǎo)。

有了專家引領(lǐng)、名師指點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)的科研氛圍更加濃郁。教師以加入科研團(tuán)隊(duì)而引以為豪。這種組建團(tuán)隊(duì)的科研形式，較好地解決了教師“要我研”的被動(dòng)教科研風(fēng)氣和沒時(shí)間進(jìn)行教科研的尷尬處境。

二、變“泛研究”為“專研究”

促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑很多，學(xué)習(xí)培訓(xùn)、閱讀寫作、研讀教材等都是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑。面面俱到的“泛研究”也許能拓寬教師的研究視野，卻不能有效提升教師的科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。筆者所在學(xué)校教師工作量大，工作任務(wù)重，一名教師均擔(dān)任了兩個(gè)及以上的班級(jí)教學(xué)，不能保證充裕的時(shí)間開展教研活動(dòng)。學(xué)校提出了以課題研究為主體，組織帶動(dòng)教師進(jìn)行校本教學(xué)研究，變“泛研究”為“專研究”，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

筆者所在學(xué)校地處城郊，生源復(fù)雜，以留守兒童和單親孩子居多，家庭缺少文化氛圍，家長(zhǎng)的教育意識(shí)淡薄，受教育條件和家庭教育觀念的限制和影響，學(xué)生的閱讀面較窄，寫作能力普遍較低。學(xué)校語文科研團(tuán)隊(duì)率先申報(bào)了符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的市級(jí)課題《城郊學(xué)校初中語文讀寫課程資源的開發(fā)和利用的研究》《城郊小學(xué)寫字、閱讀、寫作協(xié)調(diào)發(fā)展課程資源的開發(fā)與利用研究》。中小學(xué)兩個(gè)課題一脈相承，讓學(xué)生在大語文環(huán)境里進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，這對(duì)拓展語文學(xué)科課程研究范圍、拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野、提高學(xué)生的閱讀寫作能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)有著積極意義和作用。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人們對(duì)數(shù)學(xué)教育的需求已不僅僅滿足于獲取知識(shí)，更多的是關(guān)注和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力及自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)申報(bào)了市級(jí)課題《“問題為串，練習(xí)為線”小學(xué)教學(xué)模式的探究》《基于培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式創(chuàng)新研究》。數(shù)學(xué)課題的提出和申報(bào)旨在通過系列課題研究有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式去思考問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題，用數(shù)學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)世界。

因農(nóng)村條件比較落后，農(nóng)村社區(qū)教育意識(shí)普遍淡薄，農(nóng)村教師壓力大等原因，導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不盡人意，尤其農(nóng)村中小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，直接影響著農(nóng)村外語教育教學(xué)水平?？s短城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，探究農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展途徑十分迫切。英語團(tuán)隊(duì)分別申報(bào)了省級(jí)課題《農(nóng)村中小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展途徑研究》、市級(jí)課題《城郊小學(xué)英語學(xué)科特色建設(shè)的有效探究》。

學(xué)校通過綜合考察研究，聽取專家意見，積極申報(bào)了以上語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科的省市級(jí)課題，讓教師在有限的時(shí)間里，專注于一個(gè)課題研究，集中精力，不斷提高教科研水平，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、變“無序”為“有序”

學(xué)校教科研團(tuán)隊(duì)成員都是自主自愿加入教科研組織的熱心者，開展課題研究，以語文團(tuán)隊(duì)課題研究為例。新課標(biāo)十分重視語文課程資源的開發(fā)和利用，這是對(duì)語文課程觀念的更新和完善，也是現(xiàn)代語文教育發(fā)展和新時(shí)期深化語文教學(xué)改革的必然。筆者所在學(xué)校的教師因?yàn)槎喾N條件限制，不能很好地進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用。一方面是課程資源的嚴(yán)重不足，另一方面是大量待開發(fā)和利用的資源被閑置和浪費(fèi)，導(dǎo)致我們的語文課堂缺少趣味。

團(tuán)隊(duì)成員在明確了具體研究任務(wù)后，著手對(duì)名著閱讀校本教材的編寫，根據(jù)統(tǒng)編版名著閱讀的篇目，利用暑期分不同小組分別從不同方面搜集整理名著閱讀材料，待秋季開學(xué)集中匯總編寫，于是第一本校本教材《與經(jīng)典相約》面世。

第二本校本教材立足鄉(xiāng)土，資源有限，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和可接受性，決定以懷寧的歷史名人、名勝古跡、地方特產(chǎn)為主線收集整理，除教師自己收集外，還發(fā)動(dòng)學(xué)生收集。學(xué)生通過查閱報(bào)紙書籍、求助親戚朋友，嘗試走入社會(huì)、調(diào)查訪問等形式，在實(shí)踐中體驗(yàn)語文、學(xué)習(xí)語文，拓寬了語文視野，培養(yǎng)了語文能力，也為課題系列活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。

最終，學(xué)校初中部集中編寫了校本教材《與經(jīng)典相約》《秀皖流韻》以及作文集《寫給故鄉(xiāng)的歌》，小學(xué)部編寫了“一筆一畫學(xué)寫字，一言一行學(xué)做人”的《書法教材》和高中低段系列三冊(cè)閱讀校本教材《七彩童韻》。

為了有效利用校本教材，學(xué)校將校本教材分發(fā)到每位語文老師和學(xué)生手中，除了課外自主閱讀，還每周利用一節(jié)語文課閱讀。校本教材《與經(jīng)典相約》成為學(xué)生的名著閱讀復(fù)習(xí)必備書籍。鄉(xiāng)土教材《秀皖流韻》的閱讀，更是讓師生知曉了懷寧歷史文化、風(fēng)土人情，《書法教材》的使用全面提高了學(xué)生的書法水平，《與經(jīng)典相約》《七彩童韻》的使用很好地拓寬了學(xué)生的閱讀面，傳承和弘揚(yáng)了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

每學(xué)期，教科研團(tuán)隊(duì)的教師根據(jù)課題研究，結(jié)合相關(guān)活動(dòng)自主開展課題研討課，參加網(wǎng)上曬課。以課題為抓手，以提升為目標(biāo)，以研究為途徑，學(xué)校各團(tuán)隊(duì)的課題研究井然有序，進(jìn)展順利，成果顯著。

在課題研究過程中，教師加強(qiáng)了開發(fā)課題資源意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)身邊的教學(xué)資源，收集整理為我所用，樹立了新的教學(xué)觀念，善用教材，學(xué)會(huì)整合，能以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，善于思考，樂于表達(dá)。教師自我反思意識(shí)、研究意識(shí)加強(qiáng)，撰寫論文的水平得到提升，課堂駕馭能力得到增強(qiáng)。

學(xué)校在課題研究的引領(lǐng)下，校本教研活動(dòng)開展得有聲有色，教師的教科研水平不斷提高，教師正在朝著專業(yè)化方向發(fā)展。這必將帶動(dòng)實(shí)現(xiàn)“科研興校、特色強(qiáng)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣振寧學(xué)校）

責(zé)任編輯：李莎

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