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        喚醒學(xué)生的生命意識(shí)

        2019-08-20 02:20:38張茵
        中國(guó)教師 2019年8期
        關(guān)鍵詞:張愛玲詩意文本

        張茵

        對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的喚醒,是詩意語文課堂教學(xué)的典型特質(zhì)。詩意語文以詩意面對(duì)文本和生命,致力于還原語文教學(xué)的靈魂,關(guān)注人的靈魂、人類靈魂的成長(zhǎng),以知識(shí)為依托,幫助學(xué)生打開認(rèn)識(shí)自我、提升自己、尋找生命本真的大門,使其在自由地成長(zhǎng)中堅(jiān)守本我,超越自我。

        詩意語文課堂教學(xué)首先由溫和巧妙的設(shè)問激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)意識(shí)的覺醒。

        細(xì)細(xì)揣摩董一菲老師的課堂教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),詩意語文課堂教學(xué)的百花齊放自由靈動(dòng),大多由看似隨意、實(shí)則精巧的問題設(shè)計(jì)而建構(gòu)。

        且看“《朝花夕拾》導(dǎo)讀課”的問題脈絡(luò)。

        1.導(dǎo)讀題目:《朝花夕拾》題目較之《舊事重提》好在哪里?

        2.導(dǎo)讀目錄:《朝花夕拾》十篇文章,你最不解最好奇最想讀的是哪一篇?為什么?

        3.導(dǎo)讀結(jié)構(gòu):《水滸傳》環(huán)狀結(jié)構(gòu)?!冻ㄏκ啊愤@十個(gè)環(huán)我選擇讓它們緊密連接在一起。你認(rèn)為十個(gè)環(huán)分開或連接,哪個(gè)更加科學(xué)?

        4.導(dǎo)讀語言:品味幾篇文章的語言。

        5.導(dǎo)讀作者的思想感情,藝術(shù)風(fēng)格。任選一題。

        (1)有人說魯迅先生的作品是醇厚的五味雜陳,結(jié)合文本談一談。(2)如果用色彩來比喻《朝花夕拾》,你會(huì)用什么顏色?(3)有人說《朝花夕拾》的主題還是“救救孩子!”你有何看法?

        再看“《飛鳥集》導(dǎo)讀課”的設(shè)問框架。

        1.你喜歡泰戈?duì)枴讹w鳥集》的名字嗎?

        2.閱讀以下10則小詩,你喜歡其中的哪一則?

        3.創(chuàng)造性仿寫。

        夜對(duì)太陽說道:“在月亮中,你送了你的情書給我?!薄拔乙呀?jīng)在綠草上留下了我的流著淚點(diǎn)的回答了?!保?24則)

        思考:夜給太陽寫的情書是什么?

        4.1924年泰戈?duì)栐L華,徐志摩和林徽因做翻譯,臨別徐志摩問詩哲:“您此次訪華還有什么遺憾?”泰戈?duì)栒f:“Noting,but ?my ?heart.”請(qǐng)同學(xué)們翻譯這個(gè)句子。

        不難發(fā)現(xiàn),問題設(shè)計(jì)似平實(shí)曲,體現(xiàn)出詩意語文課堂教學(xué)的審美思維:起承轉(zhuǎn)合,曲折有致。

        平起,讓學(xué)生從山麓起步,讓作家作品文化文明不再是學(xué)生眼中遙不可及的北辰星、望而卻步的空中樓閣。

        曲承,以詩心詩意研讀文本,視通萬里,是宏觀性的理解與思考,體悟感受,讓課堂豐富豐盈。

        深轉(zhuǎn),思接千載,理性思辨,“向課堂深處沉潛,向語言的深層處去叩問,途經(jīng)審美、思維與文化,在這四個(gè)維度中顧盼,流連”,浸潤(rùn)并超越。

        收合,戛然而止,引人入勝,意味深長(zhǎng),含蓄留白。

        平以引趣,簡(jiǎn)以鋪梯,曲以拓廣,轉(zhuǎn)以探深,合以留白。詩意語文課堂問題設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)刪繁就簡(jiǎn),以問成思,以問生美,由易入難,以簡(jiǎn)生繁,深入淺出,虛實(shí)相生,立足文化的根基,張揚(yáng)生命的質(zhì)感,將審美與思考貫穿始終。

        愛默生說一個(gè)偉大的靈魂,會(huì)強(qiáng)化思想和生命。詩意語文課堂教學(xué),由問生發(fā)開去,鋪設(shè)精神生命的背景,創(chuàng)設(shè)個(gè)體自由成長(zhǎng)的生命場(chǎng)。在這個(gè)生命場(chǎng)中,詩意之聲,正是生命自覺自省的表達(dá)。

        詩意發(fā)聲,首先由誦讀開始。清朝桐城派大師姚鼐說“大抵學(xué)古文者,必要放聲疾讀,只久之自悟;若但能默看,即終身作外行也”。誦讀,變視覺為聽覺,是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。

        《花未眠》教學(xué)中,授課伊始,董老師將文化常識(shí)賦予一首詩,讓男女同學(xué)配樂朗誦。

        “突然想起了川端康成/想起了《雪國(guó) 古都 千紙鶴》/都是一會(huì)深沉,一會(huì)飄渺,籠罩著虛無感的日本式愛情……”

        在詩意的導(dǎo)語之后,音樂與誦讀聲相融相生,讓人都沉浸在這一片詩境中。一篇帶有哲學(xué)意味并不易懂的散文,讓學(xué)生頓生向往之意、親近之感。

        “《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀課”中,學(xué)生帶有情感色彩的進(jìn)行寶黛人物對(duì)話讀,含英咀華,使語言品位與鑒賞有了直觀直接的理解情境。

        “《朝花夕拾》導(dǎo)讀課”是這樣結(jié)束的:

        師:魯迅的《自題小像》,這是他的擔(dān)當(dāng),這是大寫的人,全班站起來讀好嗎?

        師:“我以我血薦軒轅”多么宏大、高遠(yuǎn)的人格。魯迅,永遠(yuǎn)的孤獨(dú)者,卻因?yàn)橥瑢W(xué)們的存在,變得不再孤獨(dú)。齊讀最后一句話,讓它成為我們的座右銘,不要成為“小我”,要成為一個(gè)大寫的人。

        生(齊聲高讀):我以我血薦軒轅。

        師:謝謝同學(xué)們!下課!

        在學(xué)生已經(jīng)逐漸了解作家的深沉思考,接近了作品的文心文脈時(shí),這樣的誦讀收束蕩氣回腸,激蕩心懷。這是魯迅的心聲,亦是全體學(xué)生的心靈回響。

        其次,詩意發(fā)聲,詩意語文課堂教學(xué)以詩意對(duì)話明亮學(xué)生細(xì)觀文本之眼,予以生命的關(guān)懷與引領(lǐng)。

        “張愛玲的《愛》及其他”教學(xué)中有這樣兩組師生對(duì)話——

        1.生:她(張愛玲)的“艷”表現(xiàn)在辭藻的華麗,比喻的大膽,新穎的用詞,具有表現(xiàn)力,正如她一身奇裝驚艷過鬧市,給人視覺以強(qiáng)烈的沖擊!

        師:啊,強(qiáng)烈的沖擊這一點(diǎn),我有點(diǎn)不同意,張愛玲在這一段話當(dāng)中還有一句“我不喜歡的是大紅配大綠”,你還要說“強(qiáng)烈的沖擊”,這就不是張愛玲了,張愛玲要的不是強(qiáng)烈的沖擊,她要的是心靈的暗示,是那份獨(dú)特的艷異和荒涼。

        2.生:她的艷異在作品中是虛偽中的真實(shí),是浮華中的樸素。她在美學(xué)上不甘心做一個(gè)屈服者,她寧愿做一個(gè)征服者,她的放縱,她的跋扈,這些都體現(xiàn)了她的艷異。

        師:你用的詞是非?!捌G異”的。這些詞用得非常好?!帮w揚(yáng)跋扈為誰雄”,這的確曾經(jīng)是一個(gè)褒義詞,很有啟示。

        在這樣的對(duì)話中,我們看到了學(xué)生“發(fā)乎內(nèi)心詩意化的解讀”,這種解讀“賦予了文字以生命,賦予張愛玲與生命”“從生命層面感悟生命”。這樣的對(duì)話中,我們亦看到董一菲老師已經(jīng)從文本走進(jìn)了作者的心靈,已經(jīng)完成從生命層面上對(duì)于人物的解讀,師生雙方以對(duì)話的形式傳遞這種生命的體悟,“完成對(duì)人物心靈史的解讀”。

        詩意語文教學(xué),董老師以思想構(gòu)建,以詩情豐滿。在這里,教師學(xué)生作家作品對(duì)話交流,文字文學(xué)文化交又并行,語言思維審美文化共振生成,生命自由呼吸,相和相融,詩意語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了生命化的解讀,還原了語文天地的生命叩問。

        (作者單位:黑龍江省寧安市第一中學(xué))

        責(zé)任編輯:肖佳曉

        xiaojx@zgjszz.cn

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