張紹月

摘要：新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。課后反思就是教師自覺(jué)地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，把課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思。那要如何撰寫(xiě)課后反思，我結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)表一些看法：

一、抓住課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)。

二、要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”

三、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處進(jìn)行課后反思。

四、抓住課堂教學(xué)中學(xué)生們出現(xiàn)的普遍錯(cuò)誤。

五、抓住自己課堂教學(xué)中的真實(shí)感受。

關(guān)鍵詞：撰寫(xiě)；課后反思；教師

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）25-0237-01

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。課后反思就是教師自覺(jué)地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，把課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思。我認(rèn)為寫(xiě)課后反思非常重要，這是教師課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)過(guò)程不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課后反思能夠完善教案，不斷積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)不斷改進(jìn)和發(fā)展，那要如何撰寫(xiě)課后反思，我結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)表一些看法：

1.抓住課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)

課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多閃光點(diǎn)，教師的隨機(jī)應(yīng)變，學(xué)生的拓展想像，超常的發(fā)揮都能成為課后反思的內(nèi)容。如《草原》是一篇優(yōu)美的散文，字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情。語(yǔ)句流暢、優(yōu)美、動(dòng)人，情景交融，令人情不自禁想美美地賞讀一番。課堂上，我覺(jué)得學(xué)生要么讀得太空泛，要么讀得放不開(kāi)，壓著嗓子太過(guò)輕幽了，所以我便索性范讀了。由于我在范讀中聲情并茂，感染了學(xué)生，因此很多學(xué)生在朗讀中也像我那樣充滿深情，女孩子的個(gè)人朗讀也很成功，能打動(dòng)人。滿意之余，我又遺憾地發(fā)現(xiàn)，男生在帶動(dòng)下也極力向老師、向讀得好的女生靠攏了，丟失了個(gè)性特色，一副“娘娘腔”，聽(tīng)著很別扭。此時(shí)，我立刻覺(jué)得這樣可不行，咋能讓我班的男孩子在我的教育下失去男孩的灑脫與豪爽呢？俗話說(shuō)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”同一篇文章，不同性別，不同年齡，不同經(jīng)歷的人的感悟肯定不一樣，讀法也肯定是不一樣的啊。于是，我立刻提示讓他們用自己的感受和體會(huì)來(lái)朗讀，而此時(shí)他們反而顯得不知如何是好。因?yàn)?，他從最初的“耳濡目染”開(kāi)始，已經(jīng)形成了定勢(shì)，不知換個(gè)方式怎樣才算好。我便出示遼闊的草原、蒙古族摔跤等圖片，并請(qǐng)感悟能力和朗讀水平比較好的男生作示范，讀出自己的個(gè)性理解來(lái)。并給予了他們自由個(gè)性練讀的時(shí)間，出乎意料的是，效果非常的好。

2.要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成了一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那是只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往發(fā)生的“假教學(xué)”。

3.從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處進(jìn)行課后反思

教師在課堂教學(xué)中往往站在自己的立場(chǎng)來(lái)要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的要求極高，總是認(rèn)為學(xué)生的思維方式跟自己要求的不一樣，總是達(dá)不到教師的要求，就會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛較沉悶，學(xué)生不愿意參與進(jìn)來(lái)，如《橋》 這篇課文可挖掘的內(nèi)容很多，比如語(yǔ)言特色上，語(yǔ)句簡(jiǎn)短，洪水描寫(xiě)擬人化；老漢言行中“不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，沙啞地喊話，冷冷地說(shuō)”都可深入挖掘，還有人們的反映，小伙子“瞪了老漢一眼”等處都可研讀。對(duì)第一層次體會(huì)老漢在危急時(shí)刻指揮“黨員將生的希望讓給百姓，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)”時(shí)，我選擇了老漢沙啞地喊話一句，而放棄了“木橋前，……他像一座山?！币痪涞难凶x。我在這么多問(wèn)題當(dāng)中進(jìn)行自主決定，最終我按照我的思路進(jìn)行了設(shè)計(jì)，沒(méi)有把學(xué)生對(duì)于這樣的取舍是否接受考慮進(jìn)去，其實(shí)學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)、可塑性很大，他們?cè)诮邮苄轮R(shí)的時(shí)候勤于思考、勇于探索、發(fā)揮想象，思維方式新穎、頗為超前，針對(duì)這些我課后及時(shí)反思，并作好詳細(xì)地記錄，避免同樣的情況發(fā)生。

4.抓住課堂教學(xué)中學(xué)生們出現(xiàn)的普遍錯(cuò)誤

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是普遍存在的典型錯(cuò)誤時(shí)，為師者不是忙于糾錯(cuò)，而是要去思考與總結(jié)錯(cuò)例發(fā)生的根本原因，課后及時(shí)進(jìn)行反思，找到解決的方法，去積極地思考與制定再教時(shí)如何消除錯(cuò)例發(fā)生的具有針對(duì)性的措施，巧妙地融入下一課時(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程中師生雙方都能得到提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

5.抓住自己課堂教學(xué)中的真實(shí)感受

每堂課后可把自己的真實(shí)感受記錄下來(lái)，課后對(duì)自己有啟發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩瞬間，收獲都可以記錄下來(lái)，還可以針對(duì)自己的公開(kāi)課和特級(jí)教師的講課，記錄下自己的感受。如我在上一節(jié)公開(kāi)課中，竟然由于緊張，時(shí)不時(shí)忘了下一個(gè)教學(xué)步驟，而竟然漏掉了一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，猶如驚弓之鳥(niǎo)，心理素質(zhì)如此脆弱，是我課前所為料及的，致使對(duì)學(xué)生的回答不能做到全神傾聽(tīng)，適時(shí)作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，更好地調(diào)控課堂。課后，我把自己的真實(shí)感受記錄下來(lái)，找到當(dāng)時(shí)的緊張?jiān)?，以及措手不及，分析其原因，自信不夠，課前準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)于上課內(nèi)容不能做到了如指掌，及時(shí)反思以后，就能在下次公開(kāi)課時(shí)有所進(jìn)步。

總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，以小見(jiàn)大，不斷地剖析自己，不斷地提升自己，我相信在這個(gè)過(guò)程中我們會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有很大地提高。