薛靜華

摘要：小組合作是當前階段非常符合新課程改革理念的一種教學方式，既能充分體現學生的主體地位，又能發(fā)揮學生的自主學習能力，因而在小學數學教學過程中合理運用這一方法，可以有效的培養(yǎng)培養(yǎng)學生的合作意識和能力，讓學生可以在數學的知識中自主的學習?；诖?，筆者將以小學數學課堂教學為例，談談對于合作學習模式的認知和思考。

關鍵詞：小組合作學習；小學數學；教學思考

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0180-01

一直以來，新課程標準都在不斷的強調要改變學生舊有的學習方式，創(chuàng)新教師的教學模式，讓其更符合素質教育的要求和進程。因此，在這一過程中提倡最多的就是要讓學生能夠積極主動地參與到學習中來，通過互相幫助、合作學習的方式來加強師生和生生之間的交流溝通，以此實現思維的碰撞和思想的交流，進而達到共同學習的目的。所以在數學學習中，要想充分做到這一點，教師就要在教學過程中合理的安排學生進行小組合作學習，這樣才能更好地促進學生的發(fā)展和學習，落實新課程標準的要求。

1.小學數學教學中小組合作學習模式的現狀

1.1小組合作形式單一。

要想順利的開展小組合作，最重要的一點就是要分好合適的小組，這樣學生才能在恰當的小組中充分發(fā)揮自己的作用，并在與同學的交流中學到有用的東西。但是在實際教學過程中，很多數學教師對于分組這件事并不夠重視，只是簡單地將學生前后四人分成一組就可以了，但這種單一的分組模式并不科學，根本沒有充分發(fā)揮出小組學習的優(yōu)勢，反而最后變成了四人的說話小組。因此，對于這一情況，教師應用新安排，制定合理的、多樣化的小組分配模式，這樣才能讓學生更好地參與進來。

1.2學生沒有合作的意識。

在小組合作學習中最重要的一個問題就是，學生沒有合作的意識，仍然會把教室布置的任務變成自己的“獨角戲”，不去傾聽別人的發(fā)言，也不去與其他人配合，只是自己做自己的，然后抓住機會表現自己，這樣的情況嚴重影響了合作學習的開展。比如說，在學習統計這一課的內容時，教師讓學生兩兩一組根據自己所得到的信息合作繪制統計圖表，但是實際操作過程中，很多學生都是自己做自己的，并不會與同桌進行分享和交流，這樣就會使得圖表繪制的不夠準確出現問題，也失去了小組合作學習探討的意義。

2.對于小學數學教學中更好地開展合作學習的思考

2.1制定多樣化的分組模式。

為了避免出現過于單一的分組，小學數學教師在組織學生分組時應該采取一些更科學合理的方式，最常見的一種就是遵循“組內異質、組間同質”的原則進行分組，根據學生的意愿和實際的學習情況、性格特點等進行科學化的分組，保證每個組內都有優(yōu)等生、中等生和學困生，可以讓大家能夠做到共同參與合作學習。同時，小組成員中每個人的職責并不是固定的，要經常輪換組長、記錄員和匯報員等，以保證每個學生都能積極參與；而且小組和小組之間的成員也可以不定期的進行互換，以保證學生彼此之間可以進行更多的思想的碰撞。

除此之外，教師還可以隨時根據數學課上的任務內容，對學生進行臨時的分組，讓學生的分組模式和情況更加多樣化，這樣也能最大限度的提高學生的參與積極性，讓學生用更飽滿的情緒去討論和交流。比如說，在學習《圓錐的體積》這一課時，筆者設置了三個問題“圓錐的體積與圓柱有什么關系”、“如何求圓錐的體積”、“如何得出圓錐的體積公式”，然后讓學生自由選擇想要解決的問題，將選擇相同問題的學生分成同一個組，在細分各小組，這樣組既可以讓學生清晰的完成教師布置的數學探究任務，又能給予學生充分的自由空間和選擇權，學生的參與性質會極大地提升起到很好的學習效果。

2.2結合教材內容，培養(yǎng)學生的合作意識。

一般來說，很多教師對于小組合作學習的理解仍舊停留在這是一種全新的學習方式上，但對其實質上所要培養(yǎng)學生的合作精神這一點理解的并不深刻，所以在實際操作中很多教師就會給學生布置一個內容讓學生討論討論就算是進行小組合作學習了，但其實這樣是不對的，應該結合課本教材內容，給學生制定相應的合作學習的內容或任務，讓學生通過彼此合作共同完成這一任務，并在這一過程中逐漸培養(yǎng)合作精神和能力。

例如：在學習圓的周長這一課時，筆者讓不同的小組分別測量直徑為2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米……的圓形的周長，然后讓各小組合作將結果繪制成表格，并根據表格中的結果共同討論出圓形周長與直徑之間的關系以及公式。在這一過程中，任何一個人都不能獨立完成這一項任務，必須大家共同努力合作才可以根據眾多的數據得出相應的結果，所以學生在參與的過程中就會去交流、去合作、去配合，無形中既加深了學生對新知識的理解，又培養(yǎng)了他們合作的意識，起到很好的效果。

總之，小組合作學習是數學課堂教學中一種很好的方式，又充分體現了新課程的理念，還可以從小學階段就開始培養(yǎng)學生的合作意識，可謂一舉多得。教師應該“去其糟泊取其精華”，認真挖掘合作學習的內涵，讓其在小學數學教學中發(fā)揮出應有的效果。

參考文獻：

[1]檀同海.小組合作學習在小學數學教學中的實踐應用與思考[J].《數學學習與研究》，2018.

[2]錢錦.小學數學課堂教學中合作學習的分析與思考[J].《中華少年》，2017.