邱文興

摘要：隨著教育領域的不斷發(fā)展，提出了要加強師生在課堂中的溝通交流，小學數學不僅要教授學生課本知識，更要培養(yǎng)學生的思維能力，使學生能夠將知識運用運用到生活中。因此，教師要突出學生的主體地位，利用課堂提問來構建小學數學有效性課堂，培養(yǎng)學生的數學綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數學；教學提問；有效性

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0143-01

課堂提問是小學數學課堂的重要內容，在提問中，教師要以學生為主。但在實際教學中，教師為了調動起學生的積極性，會提問簡單、有趣、與教學無關的問題，導致教學課堂看起來很熱鬧，卻沒有什么實質性的作用，不利于有效性課堂的構建。因此，教師要精心設計教學問題，明確課堂提問的意圖，結合具體的教學內容來提高課堂教學的有效性。

1.課堂提問對構建小學數學有效性課堂的意義

在小學數學傳統教學課堂，都是教師掌控著教學課堂，缺乏師生間必要的互動，學生在課堂上思考和回答問題的機會也比較少，導致教學氛圍枯燥、乏味，容易使學生喪失學習興趣，降低了小學數學課堂教學的效率。長此以往，不利于學生數學思維和探索能力的培養(yǎng)，降低學生對數學的學習自信。在新課改的背景下，提高了對小學數學教學的要求，重視課堂教學效率的提高，要求課堂提問要結合學生的實際情況，以啟發(fā)學生思維為主，調動起學生對數學的學習興趣，活躍課堂教學的氛圍，使學生在教學中能積極跟隨教師的思路展開學習，促進小學數學有效性課堂的構建。

2.利用提問構建小學數學有效性課堂的策略

2.1提出有針對性的問題，明確課堂教學目標。

在小學數學教學中，教師提出的問題要明確的指向性，使學生在思考中能深化對教學知識的理解，鍛煉學生的思維能力，因此，教師要提高課堂提問的針對性，幫助學生了解到教學目標。在教學中，利用問題為學生指明學習方向，使學生主動與教師展開平等的交流。在設計問題時，教師要先考慮提問的目的是什么，問題要包括哪些知識點，怎樣設計教學問題。如果教師提出的問題缺乏針對性和導向性，學生在思考問題時會感到迷茫，課堂教學的重難點也會模糊不清，不利于發(fā)揮出課堂提問的作用。例如在《乘法的初步認識》的教學中，可以先利用游樂園的情境圖來吸引學生的注意力，增強了課堂教學的趣味性，接著會出示3+3+3+3+3和3*5兩個算式來求出小飛機內的人數，教師會提問學生為什么這兩個算式求出的結果是相通的，為什么要將3放在5的前面等指向性弱的問題，模糊了課堂教學的重點。教師可以這樣設計問題：小飛機內一共有多少人，有幾種計算方式？讓學生觀察兩個算式的異同，初步認識乘法的意義，這樣有利于突出課堂教學的重點，實現本節(jié)課的教學目標。

2.2增強問題的探究性，引發(fā)學生的深入思考。

探究性的教學問題能夠激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，使學生沉浸在知識探索中，提高學生的課堂參與度，還能夠加強學生對教學知識的注意，營造出濃厚的學習氛圍。因此，教師要提出探究性的教學問題，引發(fā)學生的深入思考，避免學生出現注意力不集中或興趣不強烈的問題，促進小學數學有效性課堂的構建。例如在《克與千克》的教學中，教師可以用談話的方式進行課堂導入，先提問學生有跟家長一起買過東西嗎，在買東西的時候是不是要在秤上稱一下，那在秤東西的時候以什么為單位呢？以此來引出克與千克的教學內容。之后拿出事先準備好的一克重的紙巾和一千克中的洗衣粉，讓學生輪流掂一掂，感知一克和一千克分別有多重，接著在拿出一包綠豆、一瓶酸奶和一袋大米，讓學生先通過觀察和掂一掂方式猜一猜哪個物品最接近一千克，之后再驗證自己的猜想，帶領學生用盤秤秤出每個物品的重量。最后請學生說一說生活中有哪些物體接近一千克。這種方式能激發(fā)學生動手操作的興趣，加深學生對課堂知識的了解。

2.3創(chuàng)設課堂提問情境，提高課堂教學有效性。

在提問過程中，教師可以用多樣化的方式創(chuàng)設情境，利用各種各樣的生活化問題來增強數學問題的趣味性，改變以往枯燥、乏味的教學氛圍，提高小學數學教學的有效性。在現代化的背景下，信息技術已經被廣泛運用到了數學課堂，教師可以靈活運用信息技術將抽象的知識和問題具體化，形象的展現在學生面前。以《圓柱》教學為例，這部分知識需要學生有很強的空間想象力，但學生這方面能力不足，教師就可以借助信息技術為學生展示一些圓柱的實物，還可以展示出圓柱側面和底面的圖形，提問學生圓柱的兩個底面是否全等，為什么，圓柱周圍的面有什么特征，與底面有什么不同。再想學生展示圓柱高度變化的過程，幫助學生理解圓柱的高，使學生了解到圓柱的特征，從而提高學生的空間觀念，提高小學數學教學的有效性。

3.結束語

綜上所述，課堂提問有利于學生數學綜合能力的培養(yǎng)，能夠調動起學生的積極性和自主性，因此，教師要提出精彩的數學問題，幫助學生明確課堂教學的目標，為學生指明學習方向，增強數學問題的探究性，鍛煉學生動手實踐能力，創(chuàng)設良好的問題情境，引發(fā)學生思考，實現小學數學有效性課堂的構建目標。

參考文獻：

[1]李潤霞.淺談小學數學課堂教學有效性提問[J].學周刊，2019（12）：95.

[2]周靜敏.提升小學中高年級數學教學中提問有效性的方法探討[J].新課程研究，2019（04）：97-98.