蔣燕青

摘要：近些年來我國的初中教學(xué)面臨著比較大的壓力。很多的學(xué)生從小學(xué)步入到初中階段后，存在的差異較大，英語學(xué)科對于部分的學(xué)生而言難度較大。如果教師在教學(xué)中不能夠及時的根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略，難以提升英語教學(xué)的質(zhì)量。作為初中英語教師需要正視學(xué)生之間的差異性，能夠為學(xué)生提供分層的教學(xué)，讓所有的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)獲得進步。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中英語；英語教學(xué)

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0114-01

伴隨著我國教育的不斷改革和新課標(biāo)的落實，當(dāng)前分層教學(xué)越來越受到了教師的歡迎。在初中英語教學(xué)中采取分層教學(xué)模式能夠讓教師按照每位學(xué)生的特點和個性進行任務(wù)的安排，實現(xiàn)真正的因材施教。所以說分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。那么本文我們也將分析其重要性，并且根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)探索出一些新的分層教學(xué)的應(yīng)用策略，爭取能夠為大家的初中英語教學(xué)提供可行性的建議，有效的推進初中英語教學(xué)質(zhì)量。

1.分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的作用

我們在初中階段開展分層教學(xué)主要是為了能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的意識與能力，讓學(xué)生能夠靈活的應(yīng)用英語這門語言。新課標(biāo)中也提出了學(xué)生是課堂的主體，那么教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)安排教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，提供針對性強的教學(xué)策略，這樣也能夠在很大程度上提高英語的教學(xué)效果。分層教學(xué)這種模式就是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生存在的差異進行分層的教學(xué)。它能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓每個層次的教學(xué)目標(biāo)得以順利的實現(xiàn)。由此可見我們初中的英語教學(xué)需要進行一定的調(diào)整和改革，能夠從學(xué)生的差異性出發(fā)，將學(xué)生的主觀能動性得到發(fā)揮，以學(xué)生的興趣、特長為入口，引導(dǎo)學(xué)生找到適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)每一位學(xué)生的提升。

2.分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1將學(xué)生進行層次劃分。

在新課標(biāo)中我們提出了課堂的主體是學(xué)生，一堂課中如果學(xué)生表現(xiàn)出了比較低的情緒，那么很影響教師教學(xué)活動的開展。為了能夠提升初中生對于英語的好感和學(xué)習(xí)的積極性，我們需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和需求，能夠全面的把握學(xué)生的興趣、能力，然后對學(xué)生首先進行分層。比如教師可以按照學(xué)生能力的差異將學(xué)生分成A、B、C三個層次。A層學(xué)生英語能力很高，B層學(xué)生英語能力一般，C層學(xué)生英語能力比較薄弱。教師對學(xué)生進行完能力的劃分后，可以去了解學(xué)生的興趣或者是其他的優(yōu)勢，然后將層次打亂進行分組，通過后面的小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)不同層次之間的學(xué)生的優(yōu)勢互補。這樣也能夠讓不同的學(xué)生都能夠在活動中展示自己，獲得能力的提升。

2.2對教學(xué)任務(wù)進行層次劃分。

前面我們根據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生進行了分層，那么學(xué)生存在的差異，需要我們應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)為他們安排相應(yīng)的任務(wù)。如果教師還是采用以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于學(xué)生的程度不加關(guān)注，制定統(tǒng)一的目標(biāo)和任務(wù)，就會導(dǎo)致一些學(xué)生因為任務(wù)太簡單沒有挑戰(zhàn)性而失去對課堂的興趣，同時也會使得一些學(xué)生因為任務(wù)太難而選擇放棄，對英語產(chǎn)生厭倦。為了能夠讓學(xué)生都對英語產(chǎn)生好感，我們需要從學(xué)生的興趣入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為不同的學(xué)生進行不同的任務(wù)安排，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的分層。

例如我們在學(xué)習(xí)科學(xué)普及出版社八年級上冊英語《What is your hobby？》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的相關(guān)句式進行對話練習(xí)。那么對于不同層次的學(xué)生教師需要安排不同的任務(wù)。比如C層學(xué)生能力較弱，我們可以讓這些學(xué)生能夠進行簡單地關(guān)于愛好的對話練習(xí)即可，而對于B層學(xué)生我們希望這些學(xué)生能夠通過文字記錄下相關(guān)的愛好的信息，對于A層學(xué)生我們可以要求他們完成關(guān)于愛好主題下的習(xí)作。那么這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力減小，也會高效的完成各自的任務(wù)。

2.3對教學(xué)進度進行層次劃分。

在教學(xué)中進度的把握都是教師掌握的，學(xué)生無法進行自由地選擇。但是教師需要認(rèn)識到學(xué)生的差異性，按照學(xué)生能力的高低對教學(xué)進度進行分層。比如能力比較強的學(xué)生我們?nèi)绻皇沁w就C層學(xué)生，就會使得這些學(xué)生看不到課堂的價值，對于課堂產(chǎn)生不屑和乏味。但是如果我們的進度太快，又會影響能力弱的學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中感到過于吃力。為此教師需要根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)進度。

例如在學(xué)習(xí)科學(xué)普及出版社八年級上冊英語《Playing Sports》時，對于能力比較弱的學(xué)生我們可以適當(dāng)放慢我們的教學(xué)進度，在這里我們?yōu)榱吮苊馐鼓芰^強的學(xué)生感到無事可做，則可以補充一些額外的關(guān)于運動的詞匯讓學(xué)生學(xué)習(xí)，然后等能力弱的學(xué)生對這一部分的課本內(nèi)容掌握牢固后再進行其他的學(xué)習(xí)。另外在后面的口語練習(xí)中對于能力弱的學(xué)生僅僅展開喜歡什么運動的介紹即可，但是能力較強的學(xué)生還可以進行深入的比如為什么喜歡這些運動的討論。

結(jié)語

分層教學(xué)這種模式在初中英語教學(xué)中起到了重要的作用，能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，促進初中英語高效課堂的生成，從而讓學(xué)生英語成績得到提升和全面發(fā)展。

參考文獻：

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