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        趣味教學法在小學語文拼音教學中的踐行

        2019-08-19 10:56:00廖端忠
        讀與寫·上旬刊 2019年9期
        關(guān)鍵詞:拼音教學趣味教學小學語文

        廖端忠

        摘要:隨著課改進程愈加深入,小學語文教學若想緊跟教育、時代趨勢便需要提升趣味性。拼音教學作為語文學習的基礎(chǔ),學生只有掌握好拼音才可以高效地識字、閱讀和寫作。本文先對拼音教學的目標與現(xiàn)狀進行分析,隨后從學生興趣、教具使用、情境創(chuàng)設(shè)、生活環(huán)境和探索規(guī)律等方面總結(jié)趣味性教學策略,以期為強化課堂效率、學生語文素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學語文;拼音教學;趣味教學;踐行策略

        中圖分類號:G623.2文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2019)25-0065-01

        素質(zhì)教育關(guān)注學生的語文能力及其素養(yǎng),而拼音學習則是語文教學有效開展的前提。小學生認知水平、思維等均尚未成熟,教師必須以他們的認知特點和興趣來組織拼音教學,積極推動教學向著趣味性發(fā)展,通過趣味教學來激發(fā)學生興趣,鼓勵他們?nèi)谌氲狡匆魧W習當中。下面便就拼音教學目標、現(xiàn)狀進行分析,并從教學的多個維度來總結(jié)教學策略。

        1.小學語文拼音教學目標和現(xiàn)狀探析

        1.1教學目標分析。

        漢語拼音教學對于語文教學而言極為關(guān)鍵,教師需要將其置于語文整體教學的首要位置。拼音教學要求學生熟練地把握音節(jié)規(guī)律,具有能夠直呼、書寫音節(jié)的能力,為其讀寫和語言表述奠定基礎(chǔ)。其熟練程度有如下標準:學生不需要拼和想便能夠直接讀出來,當他們聽到某個音節(jié)時也可以準確寫下來。低年級學生認知能力有限,引導他們探索學習必須利用拼音,從而協(xié)助他們更好地進行閱讀、思考。

        1.2拼音教學現(xiàn)狀。

        新課改背景下教師雖然利用多種方式展開拼音教學,但教學效果仍舊很難契合預期。尤其是教學效率更是逐步降低,其原因涉及多個層面。部分教師未能客觀地看待拼音教學,總是顯得急于求成,使得教學沒有滿足素質(zhì)教育相關(guān)需要。此外,部分教師側(cè)重于直關(guān)注發(fā)音教學,過度地引導學生記憶字母形狀,忽略了對于直呼、書寫音節(jié)等內(nèi)容的訓練。同時拼音教學也多是利用強化記憶的形式開展,導致拼音教學呈現(xiàn)枯燥性,很難對學生興趣加以調(diào)動,也便無法提升課堂效果,最終造成惡性循環(huán)。

        2.推動趣味教學融入拼音教學的有效策略

        2.1以學生認知和興趣為導向展開拼音教學。

        教師需要以學生認知和興趣為導向開展拼音教學,通過多元化手段激發(fā)學生興趣,從而引導他們深入、有序地展開學習。教師需要秉持“趣味性”教學的理念,通常較為形象并且充滿趣味性的內(nèi)容與小學生特點較為契合。例如,教師可以通過兒歌、游戲或者是競賽等形式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。教師對“拼音字母”相關(guān)內(nèi)容進行講授時,便可針對其中的字母編寫兒歌,利用音樂旋律來促進學生識記。如對a、o進行教學時,便可編寫如下兒歌“小哥哥要唱歌,張開嘴巴aaa;大公雞要打鳴,鼓起嘴巴ooo?!苯柚@種兒歌的形式便能夠激活課堂氛圍,調(diào)動學生興趣,為強化課堂效果奠定基礎(chǔ)。

        2.2利用趣味性教具展開拼音教學。

        部分教材在內(nèi)容編排上便呈現(xiàn)出直觀性,為了進一步直觀地引導學生識記拼音,教師可以利用趣味性教學展開拼音教學。比如,教師可以利用字母卡或者是各類圖片來提升教學的趣味性。如對“w”聲母進行講授時,便可提前繪制“兩座房屋和其倒影”的圖片。當學生見到該圖片時可能較為困惑,不知道后續(xù)的學習內(nèi)容。此時教師便可提問:“大家覺得屋頂和什么很像?他們的倒影又像什么呢?”學生們聽到該問題時可能顯得較為困惑,隨后教師再加以適當指導,將學生思維引導將要的學習的字母上面。這時學生們便會發(fā)現(xiàn)倒影與“w”很像,隨后教師再指導學生發(fā)“屋”的聲音,并且要求學生們在發(fā)音時聲音要顯得輕并且短,這便是“w”的發(fā)音。隨后教授學生如何寫“w”時,便可和圖中屋頂?shù)褂跋嘟Y(jié)合,更加形象地引導學生正確地書寫。這種方式可以有效激發(fā)學生興趣,并且較為直觀地描繪出了“w”的發(fā)音和形狀。

        2.3通過情境創(chuàng)設(shè)引導學生融入拼音學習當中。

        教師需要秉持“以生為主”的理念,通過情境創(chuàng)設(shè)引導學生融入拼音學習當中。尤其是部分字母讀音或者形狀較難學習,并且學生也交易混淆。教師需要把握住這些重難點,通過情境創(chuàng)設(shè)來加深其記憶。比如教師對韻母“ai”、“ei”、“ui”等進行教學時,便可利用“龜兔賽跑”的形式引入??稍谡n堂開始播放“龜兔賽跑”相關(guān)動畫,并利用拼音來標記動畫中出現(xiàn)的小動物,比如烏龜(gui)和白(bai)兔。學生便會為動畫場景所信息,從而通過生動的故事情節(jié)加強自身記憶。當然,教師還可通過“字母形體操”等綜合性的方式引導學生學習拼音,加深他們對相應字母的印象。

        2.4提升拼音教學的生活氣息。

        低年級學生認知能力有限,并且充滿好奇心,若拼音教學較為枯燥便很難激發(fā)其興趣。教師應盡量提升拼音教學的生活氣息,將生活情境等融入到教學當中。比如對“h”聲母進行講授時,教師可能會發(fā)現(xiàn)部分學生注意力不夠集中,存在交頭接耳的情況。此時教師便可將該同學叫到講臺上,隨后讓他坐在椅子上,將一瓶水遞給他喝。此時學生們便會覺得疑惑不解,隨后教師便可讓學生們與該同學接下來的動作進行預測。學生們便會回答“他會在坐在椅子上喝水?!贝藭r教師便可說“大家覺得這張椅子和‘h像嗎?那么喝和‘h的發(fā)音是不也很像呢?”此時大家便會恍然大悟。而該同學也會對“h”的發(fā)音和形狀印象深刻,并更加專注地聽講。

        2.5引導學生探索拼音規(guī)律,有效掌握學習方式。

        對于拼音教學而言,不論是利用何種方式講授最終都需要將核心放在拼音規(guī)律上面。教師應積極引導學生探索拼音規(guī)律,有效掌握學習方式。比如對“j、q、x、ü”等進行講授時,教師便可先通過形象案例來引導學生自主地探索字母規(guī)律,并通過小組探討等形式得出相應結(jié)論。教師需要及時指導,從而讓學生明確當“j、q、x”遇到“ü”時需要去掉上面兩點。當然教師也可利用兒歌等形式強化記憶,從而更好地把握拼音相關(guān)規(guī)律,為其正確拼讀夯實基礎(chǔ)。

        總結(jié)

        課改進程愈加深入需要小學語文拼音教學重視教學的趣味性,教師應秉持“以生為主”的理念,以學生認知、興趣為導向組織拼音教學。教師應從學生興趣、教具使用、情境創(chuàng)設(shè)、生活環(huán)境和探索規(guī)律等方面總結(jié)趣味性教學策略,為提升教學效果奠定基礎(chǔ)。

        參考文獻:

        [1]胡秀清.淺議趣味拼音教學讓語文課堂更多彩[J].中國校外教育,2018(32):133+139.

        [2]夏蓉蓉.探析小學語文拼音趣味性教學的有效路徑[J].課程教育研究,2018(28):56-57.

        [3]余春霞.巧用趣味教學法,提升小學語文拼音教學的有效性[J].課程教育研究,2018(22):41.

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