梁妹

摘要：通過大量的閱讀，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的寫作。但是，如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的融合是語文教師在教學(xué)過程中面臨的主要問題。在這方面，語文教師應(yīng)該學(xué)會總結(jié)小學(xué)生閱讀和寫作過程中存在的問題，并提出解決問題的具體方法，以提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀寫作；有效整合

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0047-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教育工作者必須時刻關(guān)注學(xué)生的成長。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，雖然以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，但教師不應(yīng)局限于教科書的內(nèi)容。我們應(yīng)該采用啟發(fā)式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫作，以便有效地結(jié)合閱讀和寫作，相互補充。這種教學(xué)方法可以改善學(xué)生在閱讀過程中遇到的障礙，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好地全面發(fā)展。

1.結(jié)合寫作思維培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師促進(jìn)學(xué)生閱讀與寫作在教學(xué)中的緊密結(jié)合。教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在課堂上有效地向?qū)W生提問，以激發(fā)學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生用閱讀材料練習(xí)寫作。其次，引導(dǎo)學(xué)生朗讀或朗讀活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時自己思考，拓展寫作空間，將閱讀知識融入寫作中，使兩者更好地融為一體。改進(jìn)。在提問時，教師應(yīng)注意運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生思考，擴(kuò)大學(xué)生的發(fā)明思維，使學(xué)生的閱讀水平得到一定程度的提高。

例如，在給學(xué)生講解《媽媽的愛》這篇詩歌的時候，老師可以讓學(xué)生在情感上閱讀，并讀出母親對孩子的無私愛和孩子對母親的感恩。然后，教師可以激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)他們了解詩歌的具體內(nèi)容，感受修辭手法的運用，激發(fā)學(xué)生對母親的感激之情。最后，教師可以讓學(xué)生寫作練習(xí)，寫簡單的詩歌，表達(dá)他們對母親的愛，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高雙向性。

2.創(chuàng)造閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的漢語寫作能力

首先，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，借助多媒體制作精美的課件，激發(fā)學(xué)生的想象力，加強(qiáng)學(xué)生對漢語知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料，充分激發(fā)學(xué)生全面的漢語水平。素養(yǎng)。其次，教師可以使學(xué)生運用閱讀和寫作相結(jié)合的方式進(jìn)行交際活動，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，提高學(xué)生利用閱讀知識進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的能力。教師鼓勵學(xué)生在閱讀文章后表達(dá)自己的感受，加強(qiáng)師生交流，鍛煉學(xué)生的體育表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《地震中的父與子》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中描述“面部表情”的句子，并體驗父親在面對地震時的內(nèi)心情感變化。面部表情的變化，讓學(xué)生感受到隱藏在其中的強(qiáng)烈的父愛，最后讓學(xué)生在閱讀后寫下一個關(guān)于父親和自己的故事。啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。然后，我們可以制定更加科學(xué)有效的教學(xué)方案，深化閱讀的教學(xué)方法和內(nèi)容，讓學(xué)生通過“閱讀，思考，說話和練習(xí)”的方式，學(xué)習(xí)并嘗試模仿和運用文章中的寫作技巧?！?，以提高他們的寫作能力。

3.通過閱讀工作引導(dǎo)學(xué)生提高寫作技巧

在教學(xué)寫作時，教師可以讓學(xué)生閱讀課堂上和課外文章，選擇經(jīng)典模型文章，設(shè)計創(chuàng)新主題，教授寫作方法等，以提高學(xué)生的寫作技巧。在學(xué)生閱讀時，教師可以解釋閱讀積累的方法，使學(xué)生在閱讀過程中積累好的寫作材料，使閱讀內(nèi)容更好地為寫作服務(wù)，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，使學(xué)生還希望在未來的學(xué)習(xí)過程中寫更多內(nèi)容。

例如，教師講解“長城贊”時，他們需要運用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生思考文章的內(nèi)容，以便學(xué)生獲得更多的情感體驗。語言教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生就可以思考長城的特點和撰寫文章的方式。通過這種方式，學(xué)生不僅可以感受到長城的悠久歷史和壯麗的風(fēng)景，還可以學(xué)習(xí)對聯(lián)的獨特魅力和節(jié)奏，逐步豐富他們的寫作材料。之后，中國教師需要讓學(xué)生根據(jù)自己的生活條件創(chuàng)作文章，將情感注入文本中，使學(xué)生能夠接受閱讀能力和寫作技巧的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4.善于鼓勵學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀和寫作熱情

許多學(xué)生在寫作時都會產(chǎn)生恐懼，認(rèn)為無論他們多么努力，他們都無法寫出好的作文。在作文課上，為了滿足教師的寫作要求，學(xué)生們將作文拼湊起來，并在名義和現(xiàn)實中進(jìn)行編寫。有些學(xué)生甚至?xí)?fù)制別人的作品，以獲得老師的好評。學(xué)生缺乏寫作的動力，不知道如何在寫作過程中合理地表達(dá)自己的感受，而只是敘述過程的發(fā)展。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀。閱讀是寫作的靈感來源。教師應(yīng)在教學(xué)過程中拓展學(xué)生閱讀領(lǐng)域，運用各種方法激發(fā)學(xué)生的閱讀動機(jī)，使學(xué)生積極閱讀，使他們在寫作時不會有任何寫作，可以表達(dá)自己的想法。和感情很好。在這方面，教師可以培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時積累寫作材料的良好習(xí)慣，調(diào)動他們的寫作熱情，使學(xué)生在寫作過程中大膽創(chuàng)新，展現(xiàn)自我。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生正確寫作，使學(xué)生逐漸喜歡寫作，培養(yǎng)他們的寫作熱情，增加寫作和寫作。對閱讀的熱情。

5.結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作的有效結(jié)合可以改善小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，符合新課程的教學(xué)理念。學(xué)生需要教師在閱讀時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W會獨立學(xué)習(xí)，積累寫作材料，使學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容的同時提高寫作能力，更好地整合閱讀和自我情感的結(jié)果，從而全面提高小學(xué)生的閱讀和寫作教學(xué)水平和效果。

參考文獻(xiàn)：

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