徐美珍

摘要：朗讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段之一。在朗讀中，不僅能夠形成對文本內(nèi)容的初步感知，能夠?qū)⒄Z言文字中凝結(jié)著的深厚情感內(nèi)蘊(yùn)充分地體現(xiàn)出來，也能夠?qū)⒆x者對文本的情感、體會，朗讀的技巧、聲音的魅力等通過聲音表達(dá)出來，讓讀者在聲情并茂的感受和體驗(yàn)中，形成對文本的有機(jī)掌握。同時(shí)，更有助于學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用、審美鑒賞和理解等語文素養(yǎng)的提升?；诖耍疚囊越y(tǒng)編視角下解析初中語文朗讀教學(xué)，談?wù)劺首x策略在初中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；初中語文；朗讀教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0035-01

1.統(tǒng)編教材內(nèi)容的選擇和設(shè)置對朗讀教學(xué)的益處

溫儒敏先生評價(jià)統(tǒng)編語文教材的課文選編強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是經(jīng)典性，將具有經(jīng)典意義的許多課文又恢復(fù)到語文教材的選編中來，傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育的篇目增多，這些文章的典型特點(diǎn)即有很強(qiáng)的朗讀性。這些經(jīng)典的文章，不僅需要學(xué)生們在默讀中感受和體驗(yàn)文章的主旨，更需要學(xué)生們在豐富的朗讀實(shí)踐中，體會文本的情感、表達(dá)自身的閱讀感受，并通過具體的朗讀技巧的運(yùn)用，與同學(xué)們進(jìn)行思維的交流與溝通，展開情感的交流和傳遞。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中不斷地建構(gòu)起自身的語言結(jié)構(gòu)框架和理論；二是文質(zhì)兼美，選編的內(nèi)容不僅辭采豐富生動，這是朗讀對象所必須具備的要素，同時(shí)文采突出，它們能夠在學(xué)生的朗讀過程中，有效地建構(gòu)起學(xué)生自身的語言框架結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的語言積累。而內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格等具有很強(qiáng)的典型性特征，則為學(xué)生在朗讀的過程中展開充分的想象奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。統(tǒng)編語文教材的這些特點(diǎn)，決定了朗讀這一基礎(chǔ)的語文技巧，在具體的閱讀實(shí)踐中的重要性，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)置朗讀教學(xué)的過程，讓朗讀教學(xué)在學(xué)生們的興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，得到積極有效地開展。

2.統(tǒng)編教材視角解析初中語文朗讀教學(xué)

2.1激發(fā)興趣，點(diǎn)燃激情，感受閱讀之趣。

興趣是最好的老師，統(tǒng)編教材的編排，是建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上的。適宜教學(xué)、適宜學(xué)生朗讀是統(tǒng)編教材的一大特點(diǎn)。在朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，抓好學(xué)生的朗讀興趣的培養(yǎng)，讓朗讀成為學(xué)生的習(xí)慣，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中有效地培養(yǎng)語感，提升語言建構(gòu)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的情感提煉，在充分感受和回味閱讀對象的豐富內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受朗讀學(xué)習(xí)的快樂。

例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，文中的一個(gè)個(gè)片段的描寫，就仿佛是一幅幅美麗的早春圖畫，而朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生將文中的圖畫在腦海中映射成像，如在讀到“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”時(shí)，這時(shí)候，同學(xué)們內(nèi)心產(chǎn)生的是和作者同樣的看到早春之景的喜悅，那么如何在讀的過程中，表達(dá)這喜悅之情呢？利用適當(dāng)兒化，“打兩個(gè)滾兒，踢幾腳球兒”用兒化表現(xiàn)出對春天的親切、歡喜之感。讓學(xué)生在具體的朗讀體驗(yàn)中，深入地把握文章的畫面美，感受文章的語言美，感受語言的情感美，一派勃勃的早春圖，在同學(xué)們的想象力充分激發(fā)的前提下，得到有效地建構(gòu)。朗讀成了學(xué)生們閱讀效果提升的重要武器。

2.2把握節(jié)奏，注重韻律，感受朗讀的音樂美。

漢語是一種獨(dú)特的語言，有著強(qiáng)烈的音樂美和節(jié)奏美的語言，特別是傳統(tǒng)的古詩詞，是漢語言的音樂美和節(jié)奏美的突出表現(xiàn)。在教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的精神指導(dǎo)下，新統(tǒng)編教材加大文言編排的比重，特別是對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學(xué)習(xí)和傳承。古詩詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)技巧就是朗讀，在朗讀中掌握古詩詞的平仄、句讀，掌握古詩詞的韻律和節(jié)奏，掌握古詩詞的情感表達(dá)，是學(xué)生理解詩詞文的內(nèi)涵、提升語感、提煉情感、提升技巧的關(guān)鍵，因此，在朗讀教學(xué)的過程中，要巧妙地把握朗讀的節(jié)奏教學(xué)，讓學(xué)生在讀的過程中，感受文章的特點(diǎn)，形成對文章的獨(dú)到的感受。

例如學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》，在朗讀中，學(xué)生初步感受詩歌的內(nèi)容，初讀詩歌，學(xué)生根據(jù)語感進(jìn)行句讀，劃分詩歌的朗讀節(jié)奏。孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低，整個(gè)詩歌的節(jié)奏二二三，三的部分再劃分的話，留給學(xué)生感知二一或一二，“賈亭西”、“云腳低”，中“西”和“低”都是方位詞，前兩者都是名詞，方位名詞作狀語，故而劃分為二一，頷聯(lián)“爭暖樹”、“啄春泥”中，“爭”和“啄”后面對應(yīng)的都是名詞，組成動賓短語，用“爭”和“啄”兩字，把一派春天的生機(jī)之景寫活了、寫靈了。在這里重讀動賓短語，能夠起到突出畫面感的效果。在反復(fù)的朗讀推敲中，學(xué)生的語感能夠有效地培養(yǎng)起來，因而在古詩朗讀中能夠根據(jù)語感，準(zhǔn)確地劃分節(jié)奏，停頓，這是理解詩歌的基礎(chǔ)。同時(shí)詩歌的平仄學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代漢語的知識，能夠初步作出簡單的劃分，感受詩歌的和諧韻律，在反復(fù)朗讀中，感受這春日一派熱鬧非凡之景，讓人讀起來仿若置身其中，群鳥相爭的畫面如在眼前，鳥兒啄泥搭巢的畫面也仿若就在此處，處處洋溢著生機(jī)和活力……詩歌韻腳在每聯(lián)的末字，押i韻，讀起來瑯瑯上口，容易成誦，在讀的過程中，學(xué)生能夠充分地感受到語言的節(jié)奏和韻律之美，體驗(yàn)詩歌的音樂之美。

2.3把握語言，注重凝煉，感受朗讀的情感美。

漢語言的語言美，是滌蕩在文字間的那濃郁的想象的空間和遐想的間隙。漢語言的魅力，就要在反復(fù)的朗讀中，去反復(fù)地錘煉、推敲、品味。不求甚解固然是學(xué)習(xí)的一種，但是在細(xì)細(xì)地品、反復(fù)地讀的過程中，文章的情感美，不禁躍然紙上，涌上心頭，惹人注目。

例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”，這哪里是一篇文章，分明是一首詩歌！“‘我在開花它們在笑，這像是小朋友的私語，應(yīng)輕讀，讀出說悄悄話的感覺；‘我在開花它們?nèi)氯隆?，這里稍微重讀，讀出紫藤蘿你壓著我，我挨著你，大家小聲嚷嚷，開心笑鬧的場景。把那一串串、一片片的紫藤蘿寫活了，只有讀出來，讓這優(yōu)美的語言在腦海中成像，才能夠更加形象地感受語言的美，在朗讀中，讀者也仿佛被穩(wěn)重的旺盛生命力所感染，也要加快腳步，投入到對新生活的奮斗中去，那昂揚(yáng)的斗志，那激情的生命力和活力，被這充滿生命力的景象所激勵(lì)，人生找到了新的方向和征程……在反復(fù)的朗讀中，體驗(yàn)文章的情感美，讓人不禁被文中的情感所感染，用熱情和激情面對美好的未來。

總之，以統(tǒng)編教材視角解析初中語文朗讀教學(xué)，能夠發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的朗讀興趣培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在讀中構(gòu)思、讀中陶冶性情，在讀中感受情感之美，讓語文學(xué)習(xí)的效果在豐富的朗讀實(shí)踐中得到有效地顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方欣.基于部編版教材視角的初中語文朗讀教學(xué)[J].課程教育研究，2019（09）.

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