楊利，南向曈，謝永超

（湖南鐵道職業(yè)技術學院，湖南株洲 412000）

教育信息化必須面向課堂教學這個陣地。如何借鑒MOOC優(yōu)勢，積極探索基于MOOC教學的翻轉課堂教學模式，積極創(chuàng)設“以學生為中心”的學習情境和教學活動，運用多樣化的學習方式，深化學生對知識的理解、遷移與應用，促進學生的深度學習，是一個重大的研究問題。

《傳感器與檢測技術》課程以電路和電子技術為基礎，以培養(yǎng)學生掌握傳感器原理、傳感器選型以及傳感器應用為目標，是大部分涉電專業(yè)的專業(yè)基礎課。以《傳感器與檢測技術》課程為例，探索基于MOOC的翻轉課堂教學模式有極大的參考意義。

1 課程資源建設

翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學程序的一種顛倒。課前，學生借助視頻和音頻自主完成信息傳遞過程；課中，學生和教師面對面，在指導與討論中鞏固知識，完成知識內化過程。它是一種將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡學習有機結合的網(wǎng)絡教學模式。不難看出要實施翻轉課堂的教學模式，需要將課程資源分成兩大塊。一是網(wǎng)絡教學資源，即MOOC平臺資源；二是傳統(tǒng)的課堂教學資源。根據(jù)網(wǎng)絡教學的特點和本課程的知識結構，將課程知識點分為MOOC平臺知識點和課堂教學知識點，并搭建相應的教學資源，主要是微課、PPT、圖片、動畫等。本課程選取了中國職教大學MOOC平臺 （愛課程網(wǎng)）來實施MOOC的搭建。MOOC平臺的資源主要指微課、PPT、富文本等，其中微課的時長以5～10 min為宜，要注重知識傳授的趣味性和生動性；PPT與微課一一對應；富文本資源可以是仿真實例等。為了提高學生視頻學習的有效性，在微課播放中都嵌套了小習題。為了測試學生學習的成果，每一章節(jié)都設置了相應的習題。

2 翻轉課堂教學模式實施

翻轉課堂是一種線上線下相結合的新型教學模式。教學過程分課前、課中和課后，教學設計思維導圖如圖1所示。課前，利用MOOC平臺發(fā)布學習視頻，方便學生進行預習，形成知識的初印象。學生向老師提問，老師可以先讓學生進行猜想，帶著“問題”進課堂。課中，先拋出課前預習存在的“問題”，以“問題”為主線來組織教學內容，這樣能極大地激發(fā)學生的學習興趣。課中按項目教學法，遵循“傳感器是什么”->”傳感器怎么樣“->”傳感器如何買（選）”的教學思路，讓每一堂課學生都能掌握所學傳感器的原理、傳感器的選型以及傳感器的應用等知識。為了分析教師的教學行為和學生的學習效果，課堂數(shù)據(jù)的記錄是非常必要的。該課程實施過程中，我們采用了藍墨云班課來記錄課堂數(shù)據(jù)，教師可以使用藍墨云APP來簽到、找學生答疑、課堂討論、課后測試等，還可以設計如搶答、小組評價等多元化的課堂環(huán)節(jié)。課后，利用MOOC平臺來完成測試、在線答疑、討論等活動，增加師生間、同學間的交流，進而鞏固學生知識的掌握。

在 《傳感器與檢測技術》課程翻轉課堂實施過程中，有幾點心得體會：（1）翻轉不是為了線下課堂上少教點，而是為了激發(fā)學生的主動學習能力；（2）在線答疑和討論是翻轉課堂的精髓，新時代學生在網(wǎng)絡更善于與人交流，可以彌補部分內向學生在課內不擅長發(fā)言的問題；（3）線上微課等資源要精心設計，力求將知識點簡單化、形象化，吸引學生的興趣。如《傳感器與檢測技術》課程，傳統(tǒng)的教學偏理論，比較枯燥，微課設計時就不能干講理論，否則學生課前預習時已沒興趣，更別談線下課堂學習效果了；（4）線上線下授課內容不能完全一致，否則學生容易產生排斥的思想。線下授課內容應該是對線上內容的延伸、細化。此外要注重形式多樣的教學活動，如知識搶答、小組競賽等；（5）翻轉課堂的考核方式要更多元化和透明化。傳統(tǒng)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學生很在乎自己的平時分。因此翻轉課堂的成績構成中要加大平時分的比例，特別是MOOC平臺的學習時長、討論次數(shù)、測試成績等都要納入平時分，并及時提醒學生查看，對于不能查看到的平時分，教師要將其透明化。這能很好地激發(fā)學生的學習動力。

圖1 課堂活動設計

3 教學效果

該課程在中國大學MOOC平臺運行了三期，翻轉課堂實施了兩個學期，在這過程中團隊教師和學生都獲益匪淺。

3.1 教師方面

完善教學資源：通過翻轉課堂的實施，教師和學生的交流更頻繁了，教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)課程資源中的不足（甚至是錯誤）并及時改正。最重要的是，教師可以從MOOC平臺的后臺記錄數(shù)據(jù)來監(jiān)控教學過程，并實時預警和改進。比如，根據(jù)某微課視頻學習人數(shù)相對較少反思資源質量是否不夠；根據(jù)某單元測試成績偏低反思教學內容是否講解不到位等。

調整教學方式：根據(jù)課前MOOC平臺學生的問題，教師可以及時地調整教學方式，重新組織教學內容。比如，熱電偶一節(jié)中，學生都對“冷端補償”提出了疑問，那么課中教學時就要加大對這一知識點的講授。

3.2 學生方面

學習興趣得到了提高：傳統(tǒng)課堂上，老師不會關注到每位學生，學生也抱著“不掛科就行”的消極態(tài)度。翻轉課堂的教學模式，教師可以關注到每位學生的學習情況，并及時與其交流，學生被關注越多，學習的勁頭也越足。另外，MOOC平臺的微課資源時間在5～10min，能夠很好地抓住學生的注意力。

學習成績得到了提高：基于MOOC的翻轉課堂教學模式，學生的成績構成更多元化，不僅包括期末成績，還包括線上線下各種測試、討論、提問等。學生能實時地看到自己的平時成績，一旦成績不理想時，會加強學習，努力提升成績。

查閱資料能力得到了提高：課前預習時遇到問題，學生會自主查閱資料。

交流能力得到了提高：平時上課時一走神或教師講快了，可能聽不懂，但礙于面子又不好意思問。而翻轉課堂的教學模式，可以很好地解決這個問題，學生課前課后都可以在線提問，并且在這過程中交流溝通能力也得到了提高。

4 結語

經過幾輪的基于MOOC的 《傳感器與檢測技術》課程翻轉課堂教學模式的實施，取得了一定的教學效果，收獲了一些成功的經驗。但是，整個實施過程還不夠系統(tǒng)化，下一步將嘗試構建基于MOOC的翻轉課堂教學模式的理論模型和“8字螺旋”的課程診斷理論在課程中的應用和創(chuàng)新。