張媛媛

【摘要】新課程、新目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要樹立新思想，積極探索新的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生“不自覺”地進入教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)之中，是教師們非常值得探討和思考的問題，需要教師在教學(xué)過程中有“計策”。同時，在趣味教學(xué)過程中要將教學(xué)“數(shù)學(xué)味”放在十分重要的地位，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突出作用，提升課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)“計策” 趣味教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，許多教師使用“趣味教學(xué)方法”“抖包袱教學(xué)方法”和“欲擒故縱”等方法，都屬于教學(xué)過程的“計策”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和潛力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在趣味教學(xué)過程中要將教學(xué)“數(shù)學(xué)味”放在十分重要的地位，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突出作用，提升課堂教學(xué)效率。教師在教學(xué)中適時加入趣味教學(xué)等方法，不時地給學(xué)生感官以及心理上的刺激，以極富吸引力的動作、行為以及語言等給學(xué)生以啟發(fā)。同時教師還要與學(xué)生保持交流和溝通，保證課堂教學(xué)良好的氛圍。另外，教師在采用趣味性教學(xué)法的過程中，要從根本上保證教學(xué)質(zhì)量，不能因為“重趣味”而忽視了“數(shù)學(xué)味”和學(xué)生知識的傳授。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索趣味性教學(xué)的新思路，在教學(xué)方法的選擇上既要有較強的趣味性，又要有利于開發(fā)學(xué)生的智力以及思維潛能。比如，教師在采用趣味性教學(xué)法的過程中，可以設(shè)置智力游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。小學(xué)數(shù)學(xué)具備了一定的邏輯性，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平，應(yīng)從根本上提升小學(xué)生的邏輯思維能力。智力游戲在一定程度上實現(xiàn)了“數(shù)學(xué)味”和“趣味性”的結(jié)合。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)添加智力游戲環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，學(xué)會放手，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。打鐵還需自身硬，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須強化自身素養(yǎng)，深入理解趣味教學(xué)法的內(nèi)涵，善于運用科學(xué)的方法教育學(xué)生，在進行教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過程中，從科學(xué)的眼光出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并盡可能幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

結(jié)合生活實例引入計策教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個有效途徑。它可以使數(shù)學(xué)由“陌生”變?yōu)椤笆煜ぁ保伞皣?yán)肅”變?yōu)椤坝H切”，從而使學(xué)生愿意接近數(shù)學(xué)。

一是教師從生活常識引入。如“直線和線段”的教學(xué)。可呈現(xiàn)兩組鏡頭讓學(xué)生觀察。

鏡頭一：媽媽織毛衣的場景，突出散亂在地上的繞來繞去的毛線;

鏡頭二：建筑工地上用繩子拴住重物往上拉的畫面，突出筆直的鋼絲繩，等等。

然后，教師提問：“剛才你在屏幕上看到了什么？你對這些線進行詳細(xì)的描述？”這些熟悉的生活現(xiàn)象不僅喚起了學(xué)生對生活的回憶，更激起了學(xué)生探索欲望，為學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會。

二是教師從直觀操作引入，組織學(xué)生動手操作，可使學(xué)生借助動作思維，獲得鮮明的感知。比如，教學(xué)“平均分”的概念，可先引導(dǎo)學(xué)生動手操作，把8個桃子分給2只猴子，看看有幾種不同的分法。然后進行比較，說說你認(rèn)為哪種分法最公平。從而使學(xué)生認(rèn)識到：眾多的分法中有一種分法是與眾不同的，那就是每人分的同樣多，從而形成“平均分”的表象。

三是教師從舊知遷移引入。數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系十分緊密，到了中高年級，許多概念可以通過聯(lián)系相關(guān)的舊概念直接引入。例如，“質(zhì)數(shù)與和數(shù)”的教學(xué)。由于質(zhì)數(shù)、和數(shù)是通過約數(shù)的個數(shù)來劃分的，所以在教學(xué)時，可以從復(fù)習(xí)約數(shù)的概念入手，然后讓學(xué)生找出1、2、6、7、8、11、12、15的所有約數(shù)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，他們各有幾個約數(shù)？你能給出一個分類標(biāo)準(zhǔn)，把這些數(shù)分類嗎？從而為引出質(zhì)數(shù)、和數(shù)做好鋪墊。四是教師從情景設(shè)疑引入。豐富的情景不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且有利于學(xué)生主動觀察和積極思考，還有利于培養(yǎng)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力。例如，關(guān)于“體積”概念的教學(xué)，可以先將兩個同樣的玻璃容器盛滿水，然后拿出兩個大小明顯不等的石塊，分別放進兩個玻璃容器中，讓學(xué)生觀察，出現(xiàn)了什么現(xiàn)象，并想一想，為什么石塊放進容器后，水要往外溢？為什么放進較大石塊的容器，流出的水較多？從而讓學(xué)生獲得石塊占有空間的感性認(rèn)識，為引出“體積”做好了準(zhǔn)備。另外，教師可以從動手計算引入。有些數(shù)學(xué)概念很難讓學(xué)生觀察或操作，但可以組織學(xué)生進行計算，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識。

當(dāng)然，對于教師的演示操作，也許教師的計策教學(xué)引導(dǎo)并不能使學(xué)生一下子反映過來，在教師演示或操作結(jié)束后，不要急于進行概括，可以讓學(xué)生脫離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，再通過教師的引導(dǎo)和點撥，這樣從表象模糊到清晰，再由分散到集中，進而過渡到抽象概括。這時候，教師只要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較、綜合，概括出事物的本質(zhì)，并“舉一反三”推廣到同類知識點，從而形成共識。