肖春芳 劉志芳

摘要：教學評估是課堂教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，全面科學的評價體系對于提高課堂效果，激發(fā)學生的積極性具有重要意義。本論文基于對初中英語聽力現(xiàn)狀的分析和形成性評價的實施過程標準，以人教版八年級下冊第九單元的聽力教學為例，對其中的形成性評價進行了有益探索。解釋了形成性評價在激發(fā)學生的學習自主性，提高學生自我評價和自我反思意識等相關(guān)領(lǐng)域的作用。

關(guān)鍵詞：形成性評價;英語聽力教學;應用研究

國外形成性評價研究始于20世紀60年代末。1967年美國評價學家Scriven在其發(fā)表的“評價方法論”一文中首次提出了形成性評價與終結(jié)性評價的概念。1969 年美國教育家 Bloom把這一概念引入到教育評價實踐中。我國對形成性評價概念的提出始于 20 世紀80 年代中期（盧耀增，1987;陳孝大，1988），主要是針對終結(jié)性評價在人才培養(yǎng)中存在的弊端，從教育學的視角來探討實施形成性評價的重要性。21世紀初期的時候，特別是在2003年羅少茜的《英語課堂教學形成性評價研究》出版后，和2004年《大學英語課程教學要求》提出過程性評估（形成性評價）的術(shù)語后，我國也把形成性評價放在炙手可熱的位置上進行研究。和傳統(tǒng)的應試教育相比，形成性評價更趨向于注重學生的發(fā)展，我國很多研究形成性評價的外語學者也因此取得了豐碩的成就（袁樹厚&束定芳，2017）。

一、形成性評價的界定

形成性評價是一種過程評價，是指通過觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查等形式對學生的學習進展進行持續(xù)性的評價。英語教學中應用形成性評價應當遵守的原則有：主體性原則，激勵性原則，實踐性原則，過程性原則，開放性原則，發(fā)展性原則，多元評價原則，定性和定量相結(jié)合的原則。在初中英語聽力教學中也應根據(jù)具體情況落實以上幾種原則，并始終把把學生放在主體地位（吳秀蘭，2018）。為了讓學生增加學習英語的樂趣，老師和學生共同制定了“聽的標準”：（1）能夠聚精會神的聽材料;（2）能聽出主要信息;（3）能揣摩文章大意;（4）能準確地完成練習;（5）能夠找出不足。學生根據(jù)聽的標準對自己的聽力過程，聽力結(jié)果等諸方面進行分析和判斷自己的優(yōu)點和不足，這個過程有利于學生積累經(jīng)驗，增長聽力技能，從而提高班級整體的聽力效果。

二、形成性評價在初中英語聽力教學中的應用

為了驗證形成性評價在初中英語聽力教學中的效果，本論文以人教版八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a museum？Section A 2a-2d部分為例設(shè)計了一個聽力教案。并對其中的形成性評價做出有益嘗試。

（一）聽前階段：導入：老師提前用彩泥制作博物館模型。在課上利用太空博物館進行導入，引出同學們說出博物館的主題，讓其中一位同學上前進行介紹自己的經(jīng)歷，可以利用課前預習的詞匯和句型。具體流程如下：

T：Good morning， I got a model.Can you guess what kind of museum it is？

S：Space museum.

T：Yes.Have you ever been to a space museum？

S：Yes.

T：Can you introduce your experience to us？

S：It is very interesting！

T：Today， we are going to learn unit 9 Have you ever been to a museum？

評價：組織學生的課前預習應包括：1：預習生詞，2：預習單元 Language Goal以及與這些 Goal相關(guān)的語言結(jié)構(gòu)，相關(guān)的語境。將以上內(nèi)容列于表格之中，通過小組匯報的形式展現(xiàn)出來。教師根據(jù)其表現(xiàn)打分，通過此評價促進學生提高對預習的認識同時提高預習質(zhì)量。

（二）聽中階段

第一遍聽：在第一遍聽之前沒有特殊需要掃清障礙的地方。聽之前要求同學們仔細聽文本中出現(xiàn)的所有地名，之后要求同學們和老師共同完成一個地圖。在這個過程中學生可以再紙上記下關(guān)鍵詞等對自己有幫助的信息。

評價：本部分讓學生進行自我評價。學生對自己的學習活動狀況及發(fā)展狀況進行自我鑒定過程。第一遍聽之后需要自我評價的內(nèi)容包括：是否聽全文中出現(xiàn)的所有地名，是否對文章的中心意思有大概的了解以及自己在聽力過程中所表現(xiàn)出的優(yōu)缺點。并且評出對自己第一遍聽力之后的滿意度，按從高到低可以分為：表現(xiàn)極好，表現(xiàn)優(yōu)秀，表現(xiàn)良好，表現(xiàn)一般，表現(xiàn)不好和表現(xiàn)糟糕。

第二遍精聽：聽出三段對話的細節(jié)部分，并根據(jù)文本判斷對錯。同學們需要分別回答conversation 1，2，3下設(shè)的問題，老師留出5-8分鐘的空余時間作為同學們的討論時間。小組同學在對答案的過程中根據(jù)同伴們對細節(jié)的闡述修改自己的答案。例：conversation 2下的問題：Linda went to the amusement park yesterday.這句話是錯誤的。同伴們在進行商討的時候應該明確地指出這句話寫錯了。小組成員并以此作為評價的標準判斷同伴對文本的理解程度。

評價：本部分采取同伴互評的方式。由于同組同學相互之間更了解對方的學習狀態(tài)，所以評價往往較符合學生實際。小組評價表應包括組內(nèi)同學的發(fā)言次數(shù)，理解程度，優(yōu)缺點及得分。并且要簡要陳述理由，這樣的得分更有說服力。

（三）聽后階段：為學生們的輸出。老師首先根據(jù)2d的文本和同學們一起歸納出有關(guān)詢問過去經(jīng)歷的對話框架，然后讓同學們結(jié)合框架根據(jù)自身的經(jīng)歷進行角色扮演。老師根據(jù)同學們的表現(xiàn)進行評價。在客觀的評價之后對好的方面進行表揚，不好的方面進行指導并提出相應的期許。

評價：本部分主要采取教師評價的方法。教師對學生的正確評價有利于學生樹立學習的自信心，促進學生的主動發(fā)展。因此教師的評價應該實事求是，以鼓勵和表揚為主。

（四）建立檔案袋

建立檔案袋同樣是形成性評價一個重要的部分。教師首先應該向同學們解釋檔案袋的作用，制作方法，并向同學們展示一個已經(jīng)提前制作好的檔案袋供學生們參考?？梢杂涗浺恍┳约涸诼犃^程中積累的單詞，小組合作時收集的資料等等。教師每個月對每位學生的檔案袋進行評估，并提出針對性意見和指導。同時，也可以根據(jù)同學們的狀態(tài)調(diào)整自己的教學計劃。對于認真完成檔案袋的同學可以開主題班會進行表揚和展示，激發(fā)同學們的信息和競爭意識（Holec，H.1981）。

三、結(jié)論

形成性評價促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)，它激發(fā)了學生聽力積極性。形成性評價的內(nèi)容是全方位的，方法是多樣化的，它能挖掘和展現(xiàn)學生的學習潛能。同時給教師和學生提供雙向反饋，便于及時調(diào)整、矯正聽力教學和學習計劃、內(nèi)容和方法（劉曉暉&馮敏，2012）。因此，構(gòu)建以形成性評價為主的英語聽力教學評估體系都勢在必行，它能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)（Rea-Dickins P.2001）。

參考文獻：

[1]袁樹厚，束定芳.我國外語教學中的形成性評價研究：回顧與思考（2002-2016）*[J].外語教學理論與實踐，2017（4）：51-56.

[2]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon，1981.