楊效武

摘 要：化學(xué)作為一門自然學(xué)科， 帶有一定的抽象性，尤其是剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生，很難直接領(lǐng)會學(xué)習(xí)要領(lǐng)，因此，如何利用好手中教材，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個全新的知識世界。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，得出實驗是化學(xué)的生命這一結(jié)論。合理的化學(xué)實驗，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對知識的掌握，同時也減輕了化學(xué)教師的課堂壓力，因此，作為初中化學(xué)教師，一定要不斷的探求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以基礎(chǔ)實驗為基礎(chǔ)，進(jìn)行實驗設(shè)計與知識延伸，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實驗;情景教學(xué)

開展化學(xué)實驗教學(xué)，可以讓抽象的知識具體化，便于學(xué)生更好的理解書本知識。我國著名化學(xué)家傅鷹先生曾這樣說道："化學(xué)是實驗的科學(xué)，只有實驗才是最高法庭。"由此可見，化學(xué)實驗對于初中階段化學(xué)教學(xué)的重要意義。

一、初中化學(xué)實驗教學(xué)的困境

（一）學(xué)生主動性較低

在我國的教學(xué)體系中，化學(xué)是在初中階段才開始的， 作為一門新的帶有抽象性的學(xué)科，很多學(xué)生都會產(chǎn)生抵觸情緒，雖然教師經(jīng)常會做一些課堂實驗，但是能真正學(xué)進(jìn)去的知識卻很少，加之書本知識的難以理解，故而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致很多學(xué)生最后放棄學(xué)習(xí)化學(xué)。

（二）教師創(chuàng)新性不強(qiáng)

在教師授課方面，很多教師疲于趕教學(xué)進(jìn)度，因此，經(jīng)常只以書本為基礎(chǔ)進(jìn)行授課，將很多化學(xué)實驗忽略，根本無法充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在帶領(lǐng)學(xué)生做實驗時，教師沒有進(jìn)行實驗創(chuàng)新，不能將趣味調(diào)理其中，給學(xué)生一種實驗只是書本知識的驗證，進(jìn)而不愿花更多的時間與精力學(xué)習(xí)化學(xué)。

二、設(shè)計多種實驗方案教學(xué)

（一）整合關(guān)聯(lián)知識，設(shè)計綜合實驗

例如在學(xué)習(xí)氧氣的實驗中，我們可以先利用H2O2進(jìn)行制取， 加入適量的MnO2，提高反應(yīng)速度，然后可以將H2O2置換成KClO3或者KMnO4，并根據(jù)反應(yīng)條件不同，加入不同的催化劑， 加快反應(yīng)速度，這樣的設(shè)計，不僅讓學(xué)生能直觀的看到氧氣的制取過程，并且能夠?qū)W習(xí)到不同化學(xué)物質(zhì)的反應(yīng)條件、催化方式也有所不同，不僅將課本知識具體化，同時也讓學(xué)生有了課本之外的新收獲，會極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)課程的興趣。

（二）設(shè)計失敗實驗，增強(qiáng)探求心理

對未知事物充滿好奇心理，是人類的基本特征之一，因此，作為一名初中化學(xué)教師，可以抓住這一特征，進(jìn)行試驗教學(xué)，在設(shè)計實驗時，可以打破傳統(tǒng)的課本與實驗結(jié)果一樣的情況，讓學(xué)生在不斷的思考中，積累知識。例如在探究CO2特性的實驗中，教師可以先準(zhǔn)備長的蠟燭，讓學(xué)生點燃，然后放在高玻璃杯中， 這樣，蠟燭就不會在很短的時間內(nèi)熄滅，這時候，學(xué)生就會思考導(dǎo)致實驗失敗的原因是什么，并不斷改進(jìn)實驗條件，最后會發(fā)現(xiàn)將蠟燭變短，罩于高玻璃杯中，蠟燭會很快熄滅，從而得出CO2密度大于空氣。一次次的失敗，會增強(qiáng)學(xué)生的探求心理。為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計非常規(guī)實驗，讓實驗充滿趣味

初中的化學(xué)實驗，都是基于課本上的實驗內(nèi)容，而教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙的設(shè)計，使實驗充滿趣味性與知識延伸性。例如在上文中提到的氧氣制取過程，教師可以在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行氧氣特性的知識延伸，將制取的氧氣收集起來，點燃兩根短蠟燭，一根用正常的玻璃杯罩住，另一根用裝有氧氣的玻璃杯罩住，觀察兩個蠟燭的燃燒情況，可以看到有氧氣的蠟燭， 燃燒更加旺盛，由此可以得出氧氣具有良好的助燃性。這種基于課本實驗的延伸，會豐富實驗課堂的教學(xué)內(nèi)容，而且也能讓學(xué)生獲取到更多的知識。

（四）合理運(yùn)用情景教學(xué)

教師要將課堂主權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，開展情景教學(xué)。情景教學(xué)在其他科目教學(xué)中，也被經(jīng)常使用，由此可見，情景教學(xué)是一種良好的教學(xué)方式。在化學(xué)實驗中，教師可以以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，將學(xué)生置于自身所創(chuàng)設(shè)的情景課堂當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

例如在CO2的制取實驗中，教師可以先以小組討論的形式，讓學(xué)生在課堂上探討制取CO2的方法，在這一過程中，學(xué)生會提出各種制取方式，而意見的不統(tǒng)一，則會使學(xué)生之間產(chǎn)生問題爭論，這時，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備不同的實驗器材與材料， 讓學(xué)生親自去驗證。如A組同學(xué)運(yùn)用碳酸鈣粉末制取，B組同學(xué)用碳酸鈣碎塊制取，在實驗開始之后，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)，B組制取氣體的速度明顯慢于A組，進(jìn)而學(xué)生就會產(chǎn)生反應(yīng)速度快慢是否與反應(yīng)物接觸面積大小有關(guān)的疑問。然后由老師進(jìn)行講解，而在收集CO2氣體的實驗中，可讓A組學(xué)生用向上排氣法，讓B組用向下排氣法，C組用排水法，以此來探究CO2氣體的收集方式，最后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)向上排氣法是收集CO2的最佳方法，并得出CO2密度大于空氣，且溶于水的特性。

以上這種教學(xué)方式，不僅能夠減少教師課堂上的壓力，同時也能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，更能鞏固學(xué)生對所學(xué)化學(xué)知識及相關(guān)聯(lián)知識的掌握。因此，筆者認(rèn)為，在初中化學(xué)教學(xué)中，可適當(dāng)增加情景教學(xué)實驗次數(shù)，以提高化學(xué)教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，實驗是化學(xué)的生命，合理的化學(xué)實驗，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生對知識的掌握，同時也減輕了化學(xué)教師的課堂壓力，因此，作為初中化學(xué)教師，一定要不斷的探求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以基礎(chǔ)實驗為基礎(chǔ)，進(jìn)行實驗設(shè)計與知識延伸，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉良華.初中化學(xué)實驗教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2018（1）105-106.

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