郭利娟

摘 要：作為一名初中一線數(shù)學教師，教師在數(shù)學課堂教學中應為學生提供充足的機會、提供土壤和平臺，讓學生在課堂中扮演主要角色，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，釋放每個學生的數(shù)學潛能，多給學生機會發(fā)表自己的觀點。數(shù)學教師應盡力做到以數(shù)學知識為載體，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，為學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng);數(shù)學教學;數(shù)學抽象;邏輯推理

隨著新課改教育理念的不斷深入，人們越來越重視學生的素養(yǎng)教育與全面發(fā)展。提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)需要教師與學生持之以恒的堅持和努力，素養(yǎng)的提高并不是轉瞬之間就能完成的。同時，也需要教師不斷創(chuàng)新教學方式與教學手段，根據(jù)本班學生的實際情況與知識掌握情況制定符合學生發(fā)展的教學目標，提高學生的學習積極性與應用能力，不僅有利于提高初中生的數(shù)學成績，還有利于提升初中數(shù)學的課堂教學質量與教學效果。

一、創(chuàng)新教學模式，提高初中數(shù)學教學的可操作性

通過相關研究證明，在初中數(shù)學教育中，數(shù)學教師通常都是在課堂上生動的講述數(shù)學理論知識與運用技巧，而學生認真的記錄著教師所講授的解題方法與知識要點，并在本節(jié)課結束后教師會給學生布置相關的習題和課后作業(yè)。這一教育現(xiàn)狀存在著許多的弊端，并忽略了學生的主體地位。傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上占據(jù)著主導地位，學生只是被動學習，從而不能有效的提升學習的積極性與學習效率。因此，為了更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)新教學手段，并采用理論與實際相結合的教學方式，從而有效提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教育當中，學生通常對學到的數(shù)學知識不能很好的運用到實際生活與工作當中，缺乏數(shù)學聯(lián)系實際的解答能力，不具備把數(shù)學知識有效運用到實際的能力，從而不利于培養(yǎng)學生的核心素質教養(yǎng)。因此，在新型教育模式的帶動下，初中數(shù)學教師應轉變傳統(tǒng)的教育模式，創(chuàng)新教學手段，調動學生的課堂積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而有效提高初中生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

二、數(shù)學課堂教學實踐，開發(fā)學生新思路

喜歡某一事物的前提就是發(fā)現(xiàn)其美好之處，并對之具有濃厚的興趣，這樣就會自然而然地愛上，數(shù)學學習也是一樣。熱愛數(shù)學是學習動力的來源，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美，愛上數(shù)學也是數(shù)學的核心素養(yǎng)之一。熱愛數(shù)學的途徑就是認識到"真、善、美"的數(shù)學核心素養(yǎng)，在潛移默化中漸漸產生興趣，將原先枯燥的數(shù)字和冗長的公式都變成實用的工具，例如，在學習某個知識點時，可讓學生想象所學知識可以解決日常生活中什么類型的問題，培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學實用之處，從而利于日后真正遇到問題時能夠用數(shù)學來解決問題。這樣數(shù)學的教學效率自然會提高。而讓學生產生對數(shù)學的興趣，最佳時期就是在課堂導入階段，教師可以結合教學內容，利用小故事或生活事例，讓學生對所要學的數(shù)學內容產生興趣，更重要的是讓學生在無形中感受到數(shù)學的智慧之美。在實際的數(shù)學教學中，教師要想更好地滲透數(shù)學核心素養(yǎng)，不僅要通過講課和傳授的方式向學生傳遞知識，還要帶領學生一起進行教學實踐的活動，這樣能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其專注于課堂。

三、在教學中要合理創(chuàng)設情境

"情境"包括實際情境、科學情境、數(shù)學情境、歷史情境。教學中合理創(chuàng)設情境便于學生理解學習內容和要完成的任務，能夠激發(fā)學生的興趣和熱情，也有利于提高學生應用數(shù)學的能力。經濟合作與發(fā)展組織在其開展的國際學生評估項目中認為：面向未來而化解問題的創(chuàng)新能力遠比復制既往的知識更具建設性價值，強調個人在面對不可預測的復雜情境時，靈活"分析、推斷和溝通"的創(chuàng)意能力，特別是基于獨立人格、自由思考而做出自主判斷、自主選擇的發(fā)展性探究能力。基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教學要求教師提供時間和空間給學生自主探究感興趣的現(xiàn)實問題，學生在這個探究的過程中經過自主探索和合作交流，有助于他們在數(shù)學知識與其應用之間建立即時聯(lián)系。如果教學中的數(shù)學知識根植于情境中，將更有利于學生找到知識學習的意義，進而促進其數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、優(yōu)化數(shù)學教學過程，讓學生成為主體

數(shù)學的教學過程是一個師生互動的過程，在這個過程中，"學"是指學生對知識從無到有的接受過程，"教"是指教師對知識分析和分享的過程。如，在學習"生活中的平移"一節(jié)課時，我作出了如下的設計：同學們，在雅典奧運會上，我國運動健兒創(chuàng)造了32枚金牌的驕人成績。當我們聽到國歌32次奏響、國旗32次升起的時候，我們感到作為一個中國人的驕傲和自豪。同學們，當你目睹國旗冉冉升起時，是否用數(shù)學的眼光思考過一個問題：亞軍、季軍的國旗與作為冠軍的中國國旗上升的高度是否一樣呢？中國國旗上的每一顆五角星、每一個點是否上升了相同的高度呢？數(shù)學教育不是泛泛而談，需要與實踐相結合，讓學生在實踐活動中主動思考、動手研究、合作學習，充分運用數(shù)學學習方法，提高數(shù)學邏輯思維能力，加強對數(shù)學的應用意識，增強初中生的"數(shù)學核心素養(yǎng)"。

總之，如何在數(shù)學教學中提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，是每一位教師面臨的新課題。作為教師，要注重提升自身數(shù)學素養(yǎng)，特別是數(shù)學核心素養(yǎng)，關注數(shù)學內容、數(shù)學教學理論、數(shù)學教學實踐與數(shù)學核心素養(yǎng)的有機結合，不斷探索，不斷積累，讓我們的課堂真正有效的給學生提供能夠脫穎而出的條件。