劉代明

摘 要：在素質(zhì)教育迅猛發(fā)展的進程中，特殊教育也逐步得到了社會各界教育工作者的廣泛關注，尤其是數(shù)學教學，在新時期教育發(fā)展中，特殊教育數(shù)學老師在實際課堂上增加了眾多生活化的內(nèi)容，在較大程度上增強了特殊教育效果，強化了特殊學生對數(shù)學知識的實用能力。所以，此文將簡要的闡述在特殊教育數(shù)學課堂上融入生活化理念的教學方案，逐步推動特殊教育數(shù)學教學的健康發(fā)展。

關鍵詞：特殊教育;生活化教學;數(shù)學

“新課標”所提出的核心理念之一便是教育教學的生活化，特殊教育學校的數(shù)學教材，較普通學校簡單、實用、更貼近生活。正是因為教材來源于生活，因此，從教材內(nèi)容上看，數(shù)學教學不能離開學生的生活。在數(shù)學教學中采用生活化的教學方法，更有利于他們在學與玩中掌握知識技能，獲得生活經(jīng)驗，促進社會適應能力的發(fā)展。

一、為學生創(chuàng)建生活化的教學情景

在實際特殊學校數(shù)學課堂教學進程中，老師為了增加特殊學生對數(shù)學基礎知識的學習興趣和學習熱情，需要借助其熟悉的生活化情境吸引學生的學習專注力，激起學生對數(shù)學基礎知識的學習欲望。但是在此過程中，數(shù)學老師需要注意的是在給學生創(chuàng)建生活學習場景時，一定要深入調(diào)查學生的現(xiàn)實生活，情景設置要貼近學生生活，促使學生快速的融入到課堂實踐活動中。

舉個簡單的例子來說，當學生在學習“認識平面圖形”有關知識時，數(shù)學老師可以借助多媒體大屏幕向這些特殊學生播放“三明治”、“桌面”以及“車輪”的平面圖畫，引導這些特殊學生辨別其中每個圖形都是什么形狀的，并高效的融合其豐富的生活經(jīng)歷，從而強化學生對數(shù)學圖形的認知記憶，為后期利用圖形解決數(shù)學問題奠定堅實的基礎。

二、靈活使用生活資源豐富數(shù)學課堂

數(shù)學老師常常為了增強特殊學生對數(shù)學基礎知識的實用能力，會借助生活化的內(nèi)容豐富學生的基礎認知。借助生活用品實行教學是數(shù)學老師常用的教學方式，這樣不僅僅可以給特殊學生提供一個直觀的學習環(huán)境，還能夠讓學生高效的融合數(shù)學課本知識和現(xiàn)實生活內(nèi)容，逐步強化其自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

比方說，在學習“一百以內(nèi)的加減法”有關內(nèi)容時，數(shù)學老師可以選擇蘋果或者橘子為教學工具，給學生拋出這樣一個問題：為了獎勵學生們近期的良好表現(xiàn)，老師為班級的學生準備了20個蘋果和10個橘子，但是班級里有25個人，請問假如把這些水果給每個同學發(fā)一個，最后還剩下了多少？數(shù)學老師可以運用這樣的教學方式，把特殊學生引入現(xiàn)實的數(shù)學問題中，激起其自主思考的能力，逐步增強學生思考問題的能力以及解決問題的能力，從而推動了特殊教育學校數(shù)學課堂的健康發(fā)展進程。

三、在數(shù)學課堂上積極融入生活游戲

在特殊學校數(shù)學課堂上培育學生的數(shù)學思維以及對數(shù)學知識的實際運用能力，需要數(shù)學老師積極引用生活化的內(nèi)容給這些特殊學生提供趣味性的游戲活動。所以說，數(shù)學老師需要利用游戲教學的方式豐富學生的聯(lián)想能力，激起學生的學習興趣，增強學生的數(shù)學思維，讓其得到充分發(fā)展，并有效調(diào)動課堂氛圍，逐步提高特殊學校數(shù)學課堂教學成效。

例如，在學習“方向與位置”有關內(nèi)容時，數(shù)學老師要適時的指導學生以其自身的座位為中心，逐步向四周擴散尋找不同學生的方位，從而促使學生掌握實物位置確定的重要條件，帶領學生融入到新知識的學習中。亦或是把實際課堂模擬成“電影院”，讓學生按照坐標的方式尋找不同的座位號，這時還可以借助“找座位”的游戲活動來增加學生對數(shù)學知識的興趣，從而豐富數(shù)學教學課堂內(nèi)容，強化學生對數(shù)學知識的記憶。

四、通過生活化合作探討，實現(xiàn)師生有效互動

數(shù)學課堂教學中，老師需要借助團隊合作的力量讓更多特殊的學生融入到實際學習活動中，借助生活小故事引出課堂內(nèi)容，最大限度的增加特殊學生的學習熱情，促使其學會深入挖掘問題、探索真理以及處理問題。

比如，數(shù)學老師在講解“分數(shù)”模塊時，可以向?qū)W生拋出一個問題：假如把一個蘋果平均分成4等份，那么其中的一份可以怎么表示？讓這些特殊學生以合作小組為單位進行討論，在課堂上暢所欲言，從而引出分數(shù)的相關概念。接下來數(shù)學老師把4等份蘋果和5等份的梨混合到一起，再次讓學生討論其中的一份如何表示？與蘋果分成的1等份有何區(qū)別？最終在數(shù)學老師的引導下得出這一結論：不論何種物體，只要可以平均分成幾等份，其中的每一份都可以用分數(shù)1/n來表示。老師這樣的生活化教學，高效的增加了師生之間的互動和溝通，逐步強化了特殊學生對數(shù)學知識的實用能力。

五、結束語

特殊學校的最終教育目標就是讓每一個特殊學生最大限度地融入生活，使之適應社會。教師在設計課堂教學內(nèi)容時不僅要反映學生現(xiàn)在的生活，而且要著意建構學生未來的生活;優(yōu)化課堂結構，改變課堂模式，讓特殊學校數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力，讓更多特殊學生愛上數(shù)學，愛上生活！

參考文獻

[1]劉桂香.探究特殊教育學校小學數(shù)學課堂中的關愛教育[J].科學咨詢（科技·管理），2019（02）：110.

[2]桂知旻.特殊教育中如何讓學生利用生活經(jīng)驗構建數(shù)學概念[J].課程教育研究，2018（44）：142.

[3]劉尼尼.直接教學在特殊教育數(shù)學教學中的運用[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（24）：51-55.

[4]丁宏盛.芻議特殊教育中生活化的數(shù)學教學策略[J].數(shù)學學習與研究，2017（20）：160.

[5]吳建宏.特殊教育學校聾生初中數(shù)學教學探究[J].中國校外教育，2017（28）：71+82.