梁志才

摘 要：新課程理念要求在教學中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀，那么在生物中如何才能把情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)與學科知識教學有機地結合起來呢？情感態(tài)度和價值觀的產(chǎn)生，都是依附于知識的發(fā)生和發(fā)展過程中的，是在探索的過程中得以形成和發(fā)展的。教學過程中應充分理解教材，靈活地把握教材，有效地利用教材，大力挖掘教材中所蘊涵的"思想情感教育"的要素，使教材得到活化，做到知識教學與培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀的有機結合。

關鍵詞：生物教學;情感態(tài)度;價值觀

一、利用教材知識，結合生活實際，豐富學生情感

讓學生感受知識，激發(fā)學生學習興趣，學生所感興趣的知識是學生自已需要的與自已密切相關的知識。因而激發(fā)學生的學習性趣，教師應將教材中看似學生不感興趣的知識轉化為與學生密切相關的知識。例如：教材中孟德爾的豌豆雜交實驗、性別決定等知識點，只是對客觀存在事實的描述，與學生沒有直接的聯(lián)系，學生一般對此不感興趣，因而這些知識在教育學生時也就缺乏生命的活性。如果教師能將這些知識點轉化成學生感興趣的內容，如：在講述孟德爾的豌豆雜交實驗時面對枯燥的知識引用一則“一對雙眼皮的夫婦，生了一個單眼皮的小孩”這是為什么？讓學生帶著興趣去學習孟德爾的豌豆雜交實驗。然后讓學生在學習知識點后，自己去解釋上面實例。再如：在講述性別決定時面對枯燥的知識引用一則消息：英國北部有個女兒村，該村婦女所生的孩子全為女孩，這是什么原因呢？使學生懷著極大的興趣去探索生男生女的奧秘。最后再解釋女兒村形成的原因。這樣教材也就被活化了，經(jīng)常進行這樣的思維訓練，學生就會體會到知識的價值和學習的意義，增強學習興趣。教師提出的問題與學生實際生活越密切，越重要，學生解決問題后獲得的成功感、自豪感也就越強，學生學習生物的興趣也就越濃;同時，學生在不斷成功的基礎上，自信心越來越足，學習的積極性和主動性就會越來越強。所以，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，引導學生運用知識解決與學讓密切相關的實際問題，可以激發(fā)學生學習生物的興趣、熱情和動機，同時，學生在不斷接觸實際問題的過程中可以使自已的內心體驗和心靈世界得到豐富。引導學生參與社會決策，增強主動參與社會決策的意識。如：我鎮(zhèn)新修的某公路急需綠化，今將這光榮的任務交給你來完成，要求是：速度快、成活率高、效果顯著。你會選什么植物？采用什么樣的方式進行綠化呢？學生經(jīng)常參與社會問題的決策，就會增強對社會決策意識。培養(yǎng)學生對社會決策的能力，教師在使用教材時，要密切聯(lián)系社會熱點、焦點問題，如環(huán)境污染的綜合治理、遺傳病的預防和治療及保健食品的開發(fā)等問題。學生在解決問題的同時會真正感受到：自已有責任有義務去解決目前的社會問題，自已應積極參與社會問題的解決。學生在不斷創(chuàng)造性解決問題的基礎上會使他們的自信心明顯增強。

二、培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度

長久以來，我們在課程實施中“重視灌輸書本知識，重視死記硬背已有的結論，忽視培養(yǎng)學生實事求是的治學態(tài)度”，致使教學變成了單調的條文背誦，抑制了學生的思考和個性，于是便出現(xiàn)了掌握知識卻不思考知識、評判知識、創(chuàng)新知識的好學生;更是有的學生因為觀察到的事實與課本知識不相符合而受到他人的嘲笑。所以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，就應該引導學生去思考問題，向知識權威挑戰(zhàn)。學生渴望理解和尊重，所以教師對學生提出的問題或得出的結論，無論是對還是錯，都要給予恰當?shù)脑u價;對暫無定論的問題，應鼓勵和幫助學生繼續(xù)探討。長期堅持引導、鼓勵學生思考知識、評判知識、創(chuàng)新知識，學生遇到問題就敢于質疑，也敢于標新立異。

三、拓展教材，領悟正確價值觀

價值觀不僅強調個人價值，更強調個人價值與社會價值的統(tǒng)一;不僅強調人類價值，更強調人類價值與自然價值的統(tǒng)一。從而使學生從內心樹立起對真、善、美的價值追求以及人與自然的和諧、可持續(xù)發(fā)展的理念。教材中對學生進行價值觀教育的內容很多，但是由于這些內容與學生的需要沒有直接的聯(lián)系，學生雖然理解其中的道理，卻很難真正觸動心靈。馬斯洛的研究結果表明：快樂和幸福越低級便越強烈，越高級就越淡泊。所以沒有個人價值就沒有社會價值和自然價值等。培養(yǎng)學生的價值觀首先應考慮的是學生的個人價值，即從學生的需要出發(fā)。

四、辨析教材，感受辨證法

在“植物生殖”這部分教材有“無性生殖能夠保持植物親本的優(yōu)良性狀，加快繁殖速度”的內容，“植物組織培養(yǎng)”一年內生產(chǎn)出萬株康乃馨的一小段莖尖，就能在一年內生產(chǎn)出百萬株康乃馨幼苗，中學生由于缺乏經(jīng)驗和理論基礎，想問題，辦事情往往容易偏激，容易絕對化，只能看到優(yōu)點，看不到缺點，為防止學生片面理解，教師可為學生提出如下問題：今有小麥品種甲：高稈（不抗倒伏）抗銹病，品種乙：短稈（抗倒伏）不抗銹病，你有什么辦法培養(yǎng)育出既抗銹病又抗倒伏的小麥新品種呢？學生在解決這個問題時，收獲的不僅是解決問題的方法，更重要的是學生在此過程中感覺到了某一事物有優(yōu)點也有缺點，一種方法不能解決的問題換一方法就能夠解決。生物學中充滿了辨證關系，如遺傳和變異關系、有性生殖和無性生殖等，在生物學教學過程中，教師要引導學生對這些內容進行分析。長期堅持這樣的思維訓練，學生就會漸漸地學會用聯(lián)系的、發(fā)展的和全面的觀點看待事物、思考問題，即能運用茅盾分析法從對立統(tǒng)一中把握事物。這樣學生遇到問題時就可以少一些片面和偏激，多一些客觀和靈活。

總之，我們教師應大力挖掘教材中所蘊涵的“思想情感教育”的要素，使教材得到活化，做到知識教學與培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀的有機結合。從而促進學生素質的全面提高，為社會培養(yǎng)合格的全面發(fā)展的人才。