丁廣見

摘 要：深度教學(xué)理念是新課改以來中小學(xué)逐步推行的新型理念之一，探尋小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效策略是課改的重要任務(wù)之一。本文從深度教學(xué)理念的闡釋入手，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、過程和方法現(xiàn)存問題和不足，以深度教學(xué)理念為指導(dǎo)，提出教學(xué)內(nèi)容注重與學(xué)生生活的融合、教學(xué)過程側(cè)重學(xué)生的參與、豐富多元化的教學(xué)方法等策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、過程和方法等三方面提供可參考的思路，為提高教學(xué)效率和效果、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供指導(dǎo)性意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué);策略

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)術(shù)界一系列教學(xué)理念和方法被逐步應(yīng)用于一線教學(xué)之中，“深度教學(xué)”理念是其中之一。全新教學(xué)教學(xué)理念與具體學(xué)科的融合是當(dāng)前改革的方向，也是理念深化和實(shí)踐水平提升的關(guān)鍵所在，本文重點(diǎn)探討小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與深度教學(xué)理念的融合方法和策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的內(nèi)涵與特征

小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)內(nèi)涵可從知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)向度兩方面理解，即教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的表層知識賦予深度內(nèi)涵，同時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖，使得學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容有深度理解，便于將新習(xí)得數(shù)學(xué)知識融入原有知識框架的一項(xiàng)活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的特征表現(xiàn)在幾方面，一是教學(xué)內(nèi)容。通過深度開發(fā)教學(xué)資源，結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，借助現(xiàn)代化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)直觀形象與抽象知識的融合;二是教學(xué)過程。遵循數(shù)學(xué)教材、學(xué)生心智發(fā)展水平等基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識理解知識內(nèi)在的文化價(jià)值;三是教學(xué)方法。回應(yīng)性教學(xué)方法的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生深度理解和加工數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的縱深發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題

（一）教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)表現(xiàn)為淺層性。一方面，教師過于貼近教材內(nèi)容，忽視學(xué)生心智發(fā)展水平、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)等各方面，以書本淺層數(shù)學(xué)知識傳授為主;另一方面，“生搬硬套”的學(xué)習(xí)情境使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程枯燥乏味，教師引入的生活案例過于“生搬硬套”，與小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的貼切度不高。

（二）教學(xué)過程

由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)性和邏輯性較強(qiáng)，加之學(xué)習(xí)任務(wù)過重，過了充分利用有限的教學(xué)時(shí)間且能高效率地完成教學(xué)任務(wù)，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中以“灌輸”方式為主，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感，而且并未注重學(xué)生在課堂中的參與度。

（三）教學(xué)方法

縱觀我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程，主要倡導(dǎo)的教學(xué)方法有講授法、演示法、討論法等，但在實(shí)際教學(xué)中常用的方法以前兩種為主，教師直接將數(shù)學(xué)知識傳授于學(xué)生，即使課堂上設(shè)置了一些動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，往往也流于形式，很多情況下教師回避或者不主動(dòng)回答學(xué)生提出問題，“一言堂”式的教學(xué)現(xiàn)狀普遍存在。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的策略

（一）注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的融合

實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度性，需從兩方面著手，一是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際。可采用建立小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方法，檔案內(nèi)容以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好、興趣等內(nèi)容為主，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)和課余時(shí)間多調(diào)查和搜集學(xué)生實(shí)際情況，以便于貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識講解，提高學(xué)生的理解程度;二是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)作為過渡，深度理解數(shù)學(xué)知識。例如，《兩點(diǎn)之間的距離》教學(xué)內(nèi)容案例選取時(shí)，教師提前要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)了學(xué)生家中臥室門與廚房門間的實(shí)際距離、學(xué)生自己到好朋友XX家的實(shí)際距離等。以自身生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際為輔助，深度性地理解了兩點(diǎn)之間距離的相關(guān)知識點(diǎn)，進(jìn)入把握了本節(jié)課所學(xué)知識和內(nèi)容。

（二）豐富多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)深度化，關(guān)鍵在于探尋適合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科、學(xué)生年齡特點(diǎn)等多方面的教學(xué)方法。如小學(xué)低年級可采用多媒體輔助下的情境教學(xué)法，低年級學(xué)生以直觀思維為主，為了引導(dǎo)小學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)且提高對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，將多媒體作為輔助性工具，直觀性地展示所學(xué)內(nèi)容，以緩解講授法的枯燥性;高年級可采用小組討論法、探究法和實(shí)驗(yàn)法等方法，如《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)中教師安排實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用學(xué)生生活中常見的吸管、細(xì)繩、剪刀等工具，要求學(xué)生隨意將吸管剪成三段，然后用細(xì)繩首尾相連，觀察下如何才能夠圍成三角形，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出三角形三邊關(guān)系。運(yùn)用多元化的教學(xué)方法使得學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不再是表層理解，而是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)深度性地理解和內(nèi)化。

總而言之，深度教學(xué)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合過程不僅有利于反思現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、過程和方法存在的問題，而且為緩解和解決問題提供了理念和思路。但由于融合過程需要較長時(shí)間，因此，還要求一線數(shù)學(xué)教師不斷探尋教學(xué)內(nèi)容、過程和方法與深度教學(xué)理念的契合點(diǎn)，參考本次提出的意見和建議，如與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合、注重學(xué)生的參與性、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法等，由此提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果且實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面優(yōu)化。

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