白潔

摘 要：在新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，對數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)代化建設(shè)做出了明確的要求，因此，在開展當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以通過應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺軟件、利用媒體技術(shù)以及flash動畫、微課等現(xiàn)代教育資源，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的講解，構(gòu)建高效、現(xiàn)代的中職數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：信息化;中職數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)平臺;多媒體;微課

自二十世紀(jì)末期第一臺計(jì)算機(jī)被創(chuàng)造出來，標(biāo)志著人類社會步入新的發(fā)展時(shí)代，而隨著近些年信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，使得當(dāng)前社會的主要發(fā)展趨勢呈現(xiàn)信息化和智能化，在該趨勢下開展中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代化的教育技術(shù)，與數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，促進(jìn)現(xiàn)代、高效的數(shù)學(xué)課堂生成。

一、應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺，搭建溝通渠道

在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂中，教師往往是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)，從而缺乏對當(dāng)前教學(xué)學(xué)生的針對性，究其原因是教師缺少與學(xué)生之間進(jìn)行交互工具造成的。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效中職數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺，搭建教師與學(xué)生之間的溝通渠道，從而及時(shí)了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

例如，在《集合之間的關(guān)系》這節(jié)課中，教師先利用學(xué)習(xí)平臺，向?qū)W生布置集合之間有幾種關(guān)系，不同集合之間的關(guān)系可以應(yīng)用什么樣的符號來表示等預(yù)習(xí)作業(yè)，使得班級中的全體學(xué)生在課下的同一時(shí)間能夠接收到教師的作業(yè)。隨后，學(xué)生按照教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，自主展開《集合之間的關(guān)系》這節(jié)課的預(yù)習(xí)，同時(shí)教師會布置一些有關(guān)的選擇題讓學(xué)生進(jìn)行選擇，通過學(xué)習(xí)平臺可以及時(shí)的反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及對該內(nèi)容的掌握情況，從而使得教師可以對《集合之間的關(guān)系》這節(jié)課的教學(xué)策略進(jìn)行針對性的改進(jìn)，逐步提高課堂教學(xué)的效果。

顯而易見，在開展中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)習(xí)平臺等軟件，搭建與學(xué)生之間的溝通路徑，從而在了解當(dāng)前學(xué)生的數(shù)學(xué)知識認(rèn)知實(shí)況中，對教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，逐步實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的形成。

二、利用媒體技術(shù)，豐富教學(xué)結(jié)構(gòu)

多媒體具有操作簡便、知識展示形式多種多樣等特點(diǎn)，在開展中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，多媒體也成為較早的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行整合的現(xiàn)代化教育資源。因此，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解中，教師可以借助多媒體的知識展示特點(diǎn)，優(yōu)化課堂中數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)形式，從而逐步提高中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如，就拿《函數(shù)的概念及表示法》這節(jié)課來說，在課堂中，教師先使用多媒體當(dāng)中的視聽技術(shù)，向?qū)W生播放一段函數(shù)知識在實(shí)際生活中應(yīng)用的情境，讓學(xué)生能夠從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，初步理解函數(shù)知識與實(shí)際生活之間的密切關(guān)系;隨后，教師使用序列圖的形式，向?qū)W生呈現(xiàn)《函數(shù)的概念及表示法》這節(jié)課的知識框架，讓學(xué)生從整體上認(rèn)知《函數(shù)的概念及表示法》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地把控本節(jié)課的教學(xué)節(jié)奏;緊接著，教師使用色彩豐富的圖片，結(jié)合本節(jié)課的知識展開細(xì)致的講解，讓學(xué)生在不斷變動的課堂教學(xué)場景中，維持對《函數(shù)的概念及表示法》這節(jié)課的注意力;隨后，教師再利用純文字的形式，對《函數(shù)的概念及表示法》這節(jié)課知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在回顧整節(jié)知識的同時(shí)，深化自身的記憶，從而促進(jìn)《函數(shù)的概念及表示法》這節(jié)課的有效教學(xué)。

不難看出，多媒體技術(shù)能夠有效豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在多變的教學(xué)場景中，維持對課堂的關(guān)注度，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的有效講解。

三、使用flash動畫，創(chuàng)建直觀情境

數(shù)學(xué)教材當(dāng)中包羅萬象，既有抽象的數(shù)理知識，也有直觀的圖片和圖形等內(nèi)容，但是，相對而言，抽象的文字占據(jù)了教材中的大量篇幅，也限制了學(xué)生對教材中數(shù)學(xué)知識的直觀理解。而flash是美國MACROMEDIA公司推出的軟件，具有形象、動態(tài)等特點(diǎn)，在開展中職數(shù)學(xué)知識的講解中，教師可以利用flash動畫的形式，將原本抽象的數(shù)理知識，以直觀的形式進(jìn)行講解，讓學(xué)生在直觀分析動態(tài)變化的過程中，逐步深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知。

例如，《直線與直線、直線與平面、平面與平面所成的角》這節(jié)課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生能夠了解直線、平面中所形成角的相關(guān)內(nèi)容。教師利用flash動畫當(dāng)中的工具，進(jìn)行平面模擬，利用直線、平面進(jìn)行角的構(gòu)建，并移動直線和平面的位置，變動角的大小，讓學(xué)生在動態(tài)的圖形變化中，提高對學(xué)生對《直線與直線、直線與平面、平面與平面所成的角》這節(jié)課的認(rèn)知效果。同時(shí)，相對于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師機(jī)械式的講解本節(jié)課的知識而言，教師以flash動畫的形式，將原本抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的直觀內(nèi)容，更能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高本節(jié)課的教學(xué)的效果。從上述案例中可以看出，在對學(xué)生進(jìn)行中職數(shù)學(xué)知識的講解中，教師能夠利用flash動畫的形式，模擬數(shù)理知識之間的關(guān)系，從而提高學(xué)生對數(shù)理知識的認(rèn)知效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的有效講解。

四、利用微課技術(shù)，滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想是指將空間形式與數(shù)量關(guān)系反應(yīng)在人腦中所形成的一種意識，也是一種思維活動的結(jié)果，具備一定的數(shù)學(xué)思想，能夠使學(xué)生透過問題的外貌看到其中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而利用數(shù)學(xué)知識解答實(shí)際問題。同時(shí)，學(xué)生掌握一定程度的數(shù)學(xué)思想，對學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成具有積極意義。但是，在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂中，由于課堂教學(xué)時(shí)長有限，教師在對學(xué)生講解了教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識后，很少有充足的時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透，從而制約了學(xué)生的發(fā)展。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，則能夠有效幫助教師環(huán)節(jié)這一問題。在開展中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以利用微課技術(shù)，向?qū)W生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的講解，學(xué)生課下可以通過反復(fù)的觀看，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)，逐步提高自身的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，"方程思想"是數(shù)學(xué)課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決實(shí)際問題等具有積極作用。在微課當(dāng)中，教師將"方程思想"的具體內(nèi)容，以及在數(shù)學(xué)問題中的應(yīng)用方法等內(nèi)容，進(jìn)行講解，并按照當(dāng)前中職學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知特點(diǎn)，將微課的時(shí)長控制在15分鐘以內(nèi)。隨后，教師將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的課余時(shí)間，對該視頻進(jìn)行觀看，逐步提高對方程思想的認(rèn)識，從而促進(jìn)自身綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，在微課中，教師也可以在視頻的結(jié)尾處，向?qū)W生出示兩道練習(xí)題，讓學(xué)生在觀看完微課視頻后，運(yùn)用方程思想進(jìn)行習(xí)題的解答，檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步深化對方程思想的認(rèn)識。

不難看出，微課技術(shù)的出現(xiàn)能夠有效幫助學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，讓學(xué)生在自主觀看微課的過程中，發(fā)展綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

五、借助word軟件，刻畫思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的教學(xué)工具，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解中，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建整體數(shù)學(xué)框架，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)體系。但是，在傳統(tǒng)形式下，學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖刻畫的方式是"手繪式"，對已經(jīng)制作好的思維導(dǎo)圖，很難進(jìn)行內(nèi)容的增添和修改。而現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建提供新的路徑。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)當(dāng)中的office word軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的刻畫，提高學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的效率，同時(shí)為之后思維導(dǎo)圖的修改奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在《總體、樣本和抽樣方法》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用word軟件，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在課堂中，教師讓學(xué)生從"總體、樣本和抽樣方法"的中心詞出發(fā)，延伸出"總體""樣本"和"抽樣方法"等三條支路;隨后，在"總體""樣本"后分別延伸出"概念""舉例"等支路，在"抽樣方法"后延伸出"簡單隨機(jī)抽樣""系統(tǒng)抽樣""分層抽樣"等支路，使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，逐步意識到總體、樣本和抽樣方法等知識之間的關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。

顯然，在中職數(shù)學(xué)知識的講解中，教師可以讓學(xué)生利用word軟件進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，提高學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)框架的效果，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的有效教學(xué)。

六，應(yīng)用動態(tài)表格，記錄成長過程

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過評價(jià)環(huán)節(jié)，認(rèn)知到自己在數(shù)學(xué)課堂中的具體表現(xiàn)情況，從而根據(jù)教師的評語，對自我的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行改進(jìn)，為之后更好地參與數(shù)學(xué)課堂中奠定良好的基礎(chǔ)。而在現(xiàn)代教育資源不斷發(fā)展的今天，開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以借助學(xué)習(xí)平臺上的動態(tài)表格，對學(xué)生的成長情況進(jìn)行記錄以及評分，從而讓學(xué)生可以根據(jù)自己的整體數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行針對性的改進(jìn)，逐步提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。

例如，在表格中，教師設(shè)計(jì)"認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的效果""課堂中紀(jì)律遵守情況""是否積極參與合作活動"等欄目，讓教師、同伴以及學(xué)生都作為評價(jià)的主體，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分。同時(shí)，每周教師對學(xué)生的評分進(jìn)行單項(xiàng)總結(jié)，并根據(jù)表格中生成的評定分?jǐn)?shù)，對學(xué)生進(jìn)行針對性的幫助。如，當(dāng)學(xué)生在"認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的效果"這項(xiàng)上分?jǐn)?shù)較低時(shí)，教師幫助學(xué)生尋找原因，從而促進(jìn)學(xué)生提高對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶;而當(dāng)學(xué)生的"課堂紀(jì)律遵守情況"這一項(xiàng)分?jǐn)?shù)較低時(shí)，教師也要對學(xué)生進(jìn)行悉心的指導(dǎo)，使學(xué)生明白遵守?cái)?shù)學(xué)課堂紀(jì)律的重要性，從而逐步規(guī)范自己的課堂行為。

可見，動態(tài)表格能夠有效優(yōu)化課堂評價(jià)的形式，生成客觀的數(shù)據(jù)，讓教師可以根據(jù)學(xué)生的得分情況，針對學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在不斷更正自己行為的過程中，逐步提高在數(shù)學(xué)課堂中知識認(rèn)知的效果。

總而言之，現(xiàn)代化的教育資源，對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)具有積極作用，但是優(yōu)化中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)手段，促進(jìn)高效數(shù)學(xué)課堂的生成，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以形成的，而是一個(gè)長期積累的過程。在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)學(xué)習(xí)新穎的現(xiàn)代化課堂教學(xué)技術(shù)，并將其應(yīng)用在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂之中，積累教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，從而構(gòu)建完整地應(yīng)用現(xiàn)代教育資源開展數(shù)學(xué)知識講解的教學(xué)體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的有效教學(xué)。

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