師永孝

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)的寫作分為兩個(gè)階段，分別是1至2年級的寫話和3至6年級的習(xí)作。在小學(xué)低年級的寫話中，由于形式新奇、難度較低等特點(diǎn)，學(xué)生能夠保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但到了中高年級，隨著寫作字?jǐn)?shù)的增加，內(nèi)容范圍的擴(kuò)展，學(xué)生逐漸變得怕寫，寫出來的內(nèi)容較為空洞，缺乏生活化的真實(shí)氣息。這一問題在農(nóng)村小學(xué)中更為嚴(yán)重，由于年齡較小，小學(xué)生往往不懂得觀察、捕捉生活中的人和事，存在著較多“造文”現(xiàn)象。在農(nóng)村小學(xué)中高年級作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，是轉(zhuǎn)變此種現(xiàn)象的有效途徑，也是綜合提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)中高年級;作文教學(xué);生活化

習(xí)作與學(xué)生的實(shí)際生活是緊密聯(lián)系的，生活是學(xué)生習(xí)作的源泉，只有讓習(xí)作回歸生活，學(xué)生才能有話可說、有情可抒。但就目前來說，農(nóng)村小學(xué)中高年級的作文教學(xué)狀況存在著一定的問題，如學(xué)校閱讀資源較少，學(xué)生知識積累匱乏;許多學(xué)生提取信息、分析信息和加工信息的能力不足;家長對學(xué)生的寫作水平不夠重視等。但農(nóng)村學(xué)校周圍的自然風(fēng)景、日常生活中的農(nóng)諺俗語等又為農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供了獨(dú)特的資源。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生活化的教學(xué)理念，將其滲透到作文教學(xué)中去，將習(xí)作與農(nóng)村生活融為一體，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、觀察生活，積累寫作素材

觀察是人們認(rèn)知事物的主要途徑之一，也是學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的前提條件。學(xué)生只有通過細(xì)心觀察生活，才能獲得習(xí)作的素材，寫出的文章才會形象生動(dòng)、真實(shí)感人。但小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，且對于生活缺乏觀察和思考的意識。面對生活中有趣的事情或者現(xiàn)象，小學(xué)生當(dāng)時(shí)會很開心，但過后很快就又忘記了，等到要寫作文的時(shí)候，便覺得無話可寫。對此，小學(xué)語文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的觀察情境，帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會、自然，感受和觀察生活，激發(fā)其習(xí)作興趣，讓學(xué)生想寫、愛寫。比如農(nóng)村的自然環(huán)境優(yōu)美，植物種類繁多，教師可以組織學(xué)生采集植物標(biāo)本，讓學(xué)生采集不同種類的樹葉，比一比誰采集的樹葉種類最多，模樣最漂亮，學(xué)生還可以將自己喜歡的樹葉保留下來，制作成書簽。最后，教師讓學(xué)生圍繞自己搜集的樹葉來進(jìn)行習(xí)作，描述樹葉的形狀、種類、顏色等。通過這樣的方式，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高他們觀察生活的能力，在生活當(dāng)中積累豐富的寫作素材。

二、體驗(yàn)生活，開展趣味活動(dòng)

許多學(xué)生對寫作文有著畏難心理，其中最為主要的一個(gè)原因就是學(xué)生覺得沒有什么事情好寫。為了豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動(dòng)力，教師在習(xí)作教學(xué)前，可先組織學(xué)生開展一些生活化的活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)參與，親身體驗(yàn)，然后讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，描述活動(dòng)過程，并捕捉自己印象最為深刻的場景，進(jìn)行重點(diǎn)刻畫。這樣一來，學(xué)生不僅有充分的內(nèi)容和感受能夠表現(xiàn)，而且每個(gè)人對于活動(dòng)的感受、關(guān)注的重點(diǎn)都有所不同，寫出來的作文也會各有特色。在語文課堂上，活動(dòng)的選擇是多種多樣的，如貪吃蛇、生字大搬家、采蘑菇、開火車等，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來靈活選擇運(yùn)用。以“貪吃蛇”游戲?yàn)槔缭趯戧P(guān)于“秋天”的作文時(shí)，教師就以“秋天”一詞開頭，讓學(xué)生依次增添短語或者句子，比如第一名學(xué)生說“秋天的風(fēng)”，第二名學(xué)生說“秋天的風(fēng)很涼爽”，第三名學(xué)生說“秋天的風(fēng)很涼爽，風(fēng)中還有著桂花的香味”等，隨著“貪吃蛇”越來越長，句子的內(nèi)容也越來越豐富。這種方式既能夠集思廣益，通過學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的共享來打開寫作的思路，又能使學(xué)生獲得豐富有趣的體驗(yàn)，提高寫作教學(xué)的趣味性。

三、表達(dá)生活，加強(qiáng)說寫結(jié)合

在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的口語能力訓(xùn)練非常重要。口語能力的提升，也就是學(xué)生語言組織能力、反應(yīng)能力以及表達(dá)能力等多方面的發(fā)展。但農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)對于學(xué)生說話能力的訓(xùn)練普遍不夠重視。學(xué)生獲得生活體驗(yàn)后，往往有很多話想要說，特別是小學(xué)中高年級段的學(xué)生。因此，教師要將更多的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生提供展示自我、表達(dá)自我的機(jī)會。

在農(nóng)民們長期的生產(chǎn)勞動(dòng)當(dāng)中，形成了許多通俗易懂、蘊(yùn)含道理的諺語，如“朝霞不出門，晚霞行千里”“麥要澆芽，菜要澆花”“螞蟻搬家蛇過道，明天大雨就來到”等。教師可讓學(xué)生通過詢問長輩的方式來搜集這些諺語，在課堂上分享交流，形成一種先說再寫、說寫結(jié)合的方式，不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能豐富學(xué)生習(xí)作素材的積累，促進(jìn)其口語表達(dá)能力和習(xí)作水平的共同提高。

總而言之，習(xí)作教學(xué)是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的。小學(xué)語文教師要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教育理念，通過積累生活素材、開展趣味活動(dòng)、加強(qiáng)讀寫結(jié)合等方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，從而使學(xué)生樂于表達(dá)、易于習(xí)作，使他們寫出來的作文更加飽滿充實(shí)，具有真情實(shí)感，讓生活成為學(xué)生寫作的不竭源泉，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪