吳青松

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課程作為一種全新的教學(xué)模式映入教師的眼簾，相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，微課程篇幅短、內(nèi)容精要，更利于學(xué)生理解和吸收知識，而微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則能夠很好地輔助教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點傳遞給學(xué)生，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)積極地運用微課程來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中獲得高效的進(jìn)步及成長，進(jìn)而為學(xué)生今后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課程;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以作為一種新穎的元素融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運用微課程能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供更多的電教手段，從視覺、聽覺來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中高效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)立足于微課程的優(yōu)勢所在，積極探究學(xué)生善于并樂于接受的教學(xué)策略，從而使學(xué)生能夠更好地在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中成長進(jìn)步。那么，教師應(yīng)如何應(yīng)用微課程來展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)呢？下文，筆者便結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗來對此進(jìn)行一番探究。

一、精簡課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于教學(xué)結(jié)構(gòu)的冗雜，學(xué)生往往難以整節(jié)課都保持高度的精神專注，教師運用微課程來進(jìn)行教學(xué)，則可以通過在課下提前準(zhǔn)備微課程的視頻素材，將教學(xué)重點整理到微課程中，再通過在授課時進(jìn)行播放和講解，促進(jìn)學(xué)生對微課程播放內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，便能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)把握教學(xué)重點，而剩余的課堂時間則可以交給學(xué)生去思考和探究，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這便能夠精簡課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，使教師能夠更高效地完成教學(xué)授課。

例如，筆者在講“混合運算”這一課時，便在課下提前準(zhǔn)備課件所用到的示例，筆者在課件中，先是簡單地介紹了加、減、乘、除這四則運算的基本含義和性質(zhì)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時能夠回憶起這四則運算，隨后，筆者又播放出一個日常超市購物的場景，為學(xué)生在視頻中建立一個購物的數(shù)學(xué)模型，而這個數(shù)學(xué)模型是學(xué)生在生活中所非常熟悉的購物場景，能夠使學(xué)生自覺地代入其中，這便使學(xué)生能夠初步地了解混合運算的計算過程，而后，筆者再詳細(xì)地為學(xué)生講解混合運算法則。在這節(jié)課堂中，筆者運用微課程課件在幾分鐘內(nèi)完成了導(dǎo)入、授課，而后，筆者再進(jìn)行總結(jié)時便更加簡單了，這便使得教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，從而能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、豐富學(xué)生視聽感官，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠為數(shù)學(xué)教學(xué)提供更多的電教手段，通過圖片、視頻、音樂等多種元素來豐富小學(xué)生的視聽感官，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠主動將注意力投放在課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效果的提升。教師運用微課程時，應(yīng)主動挖掘微課程在這方面的運用，通過更加多彩的元素來展開教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠?qū)φn堂習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更好的理解。

例如，筆者在講“認(rèn)識負(fù)數(shù)”這一課時，便利用多媒體播放微課程的課件，在課件中，首先出現(xiàn)的是學(xué)生所熟悉的體溫計，然后，筆者用話語來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將“體溫”的概念引導(dǎo)到“溫度”上，再從冬天和夏天的零上和零下溫度來讓學(xué)生了解“溫度的正負(fù)”，并播放出室內(nèi)溫度計的圖片給學(xué)生，隨后，筆者又播放出高山和盆地的對比、時間早晚的對比等相關(guān)圖片，來讓學(xué)生更好地通過這些圖片認(rèn)識負(fù)數(shù)。而在這節(jié)課堂中，學(xué)生也都在圖片的播放中產(chǎn)生了對生活中出現(xiàn)的正負(fù)數(shù)的強(qiáng)烈興趣，并十分積極地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

三、增強(qiáng)課堂師生互動，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開教學(xué)時，其往往占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，課堂節(jié)奏主要依據(jù)教師的“教”來引導(dǎo)，而這便使數(shù)學(xué)課堂缺少了互動性，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的思維僵化。而教師運用微課程的電教手段則可以增強(qiáng)課堂中的師生互動，為學(xué)生開拓出交流互動的空間，使學(xué)生在與教師的交流溝通中鍛煉自身的思維能力，并使學(xué)生能夠及時反饋自身在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，教師則可以及時與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從而幫助學(xué)生解決其問題。

例如，筆者在講“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這一課時，便利用微課播放出蝴蝶的圖案、兩個水杯的圖案以及人和倒立的人，隨后，筆者先是讓學(xué)生結(jié)合自己的思考去判斷這三組圖片中，分別是如何對映對稱、平移和旋轉(zhuǎn)這三種關(guān)系的，接著，筆者導(dǎo)入對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的定義，再利用微課去播放出幾組圖片去進(jìn)行判斷，然后，筆者為學(xué)生布置去搜集關(guān)于對稱、平移和旋轉(zhuǎn)的模型的任務(wù)，并讓學(xué)生以小組為單位通過共同探究和交流去完成，這便能夠鍛煉學(xué)生的探究思維能力和批判思維能力，從而推動學(xué)生思維能力的

提升。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用微課進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)制訂科學(xué)合理的教學(xué)策略，并準(zhǔn)備好優(yōu)質(zhì)的微課教程，設(shè)立對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中得到綜合全面的培養(yǎng)，推動學(xué)生的高效學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉蕓.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018.

[2]林燈.“微課”與小學(xué)數(shù)學(xué)的“三向”融合[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018.

編輯 杜元元