張銳

摘 要：以小學高年級語文閱讀教學為例，淺談預(yù)習在小學語文閱讀教學中的優(yōu)勢，分析小學語文高年級閱讀預(yù)習中出現(xiàn)的問題，進一步探究小學語文高年級閱讀教學中預(yù)習策略。旨在通過論述讓廣大語文教師認識到預(yù)習的重要性，提高預(yù)習效率，從而保證閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小學語文;高年級閱讀;預(yù)習策略

隨著新課程改革的深入，我國教育越來越注重學生自我學習能力的培養(yǎng)。小學是學生教育的初始階段也是學生養(yǎng)成良好學習習慣的階段。小學語文作為小學中最重要的學科之一，語文閱讀水平的高低，不僅關(guān)系教師教學效果的好壞，同樣對學生日后的學習發(fā)展有深遠的影響。

一、小學語文高年級閱讀教學中預(yù)習的意義

預(yù)習是我們在教學中常說的一個詞語，對于小學生來說，有效的預(yù)習不僅可以讓學生提前學習語文知識，了解教學中的重點、難點;同時學生在預(yù)習中可以發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題去學習，提高學習效率;再有，小學語文的有效預(yù)習，能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習能力，對學生日后的學習和發(fā)展有深遠的影響。

二、小學語文高年級閱讀教學預(yù)習中出現(xiàn)的問題

盡管在小學語文閱讀教學中，很多教師能夠認識到預(yù)習的重要性，但是實際預(yù)習效果卻不明顯，主要原因集中在以下幾個方面：首先，學生對預(yù)習缺乏興趣和學習的能動性，導(dǎo)致了學生在預(yù)習過程中只是簡單地進行閱讀，或者干脆不預(yù)習，嚴重影響了預(yù)習效果;其次教師缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，學生缺乏預(yù)習目標，無法掌握重點、難點;最后，教師對預(yù)習的重視度不夠，缺乏一定的評價和考核，導(dǎo)致學生的預(yù)習可有可無。

三、小學語文高年級閱讀教學中的預(yù)習策略

1.培養(yǎng)預(yù)習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胩岣咝W生預(yù)習的有效性，首先要培養(yǎng)學生的預(yù)習興趣。為此教師要采取多元化預(yù)習模式，讓學生體驗預(yù)習的快樂和成功的喜悅，以此激發(fā)學生的預(yù)習意識和預(yù)習動力，從而提高學生的預(yù)習興趣。除此之外，教師還要為學生普及預(yù)習的作用、目的，鼓勵學生積極參與預(yù)習活動。

例如，教師可以在班級內(nèi)舉辦“預(yù)習活動”，讓學生成為課堂的主體，由學生講述預(yù)習的課程，并評選出“預(yù)習小明星”，讓其給學生分享預(yù)習經(jīng)驗，提高學生預(yù)習的能動性。

2.傳授預(yù)習技巧

“授之以魚，不如授之以漁。”在小學語文閱讀預(yù)習中，教師還要注重傳授學生預(yù)習方法，提高預(yù)習效率。一般在小學高年級中常用的預(yù)習方法有三種：第一，預(yù)習符號的使用，各種各樣的預(yù)習符號，不但可以提高學生的學習興趣，同時還能讓學生用不同的符號區(qū)分重點、難點，生字、生詞。第二，三讀四步預(yù)習法的運用，顧名思義，閱讀材料讀三遍，第一遍主要將陌生字詞標注，并認識、理解;第二遍能夠準確、流暢地完成閱讀，同時查閱文章相關(guān)的資料，像作者、背景等;第三遍，感悟文章的中心思想，并記錄預(yù)習中遇到的問題;最后，要熟悉課后練習，將練習中不懂、不明白的地方做重點標記。

3.合理安排時間

對于小學高年級的學生來說，繁重的家庭作業(yè)完全占據(jù)了學生的課下時間，學生很難有時間和精力進行預(yù)習。因此需要教師引導(dǎo)學生合理安排時間，充分發(fā)揮時間的海綿優(yōu)勢，提高預(yù)習效率。對于時間的安排，筆者建議可以將預(yù)習化整為零，分步驟進行，每天從早、中、晚的時間各抽出10分鐘進行預(yù)習的三讀，最后，可以讓學生利用晚上的時間做需要查閱、搜索的工作，讓時間化整為零，從而引導(dǎo)學生積少成多、逐漸完成從量變到質(zhì)變的過程。

4.養(yǎng)成預(yù)習習慣

一個良好的閱讀預(yù)習習慣，可以讓學生受益終身。小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們希望得到教師和同學們的肯定。教師在小學語文閱讀預(yù)習中要加強對學生進行激勵教育，對預(yù)習做得好的同學給予一定的表揚，并讓班級內(nèi)其他學生向其學習，以此提高學生學習的自信心。同時利用小學生的攀比心理，激勵其他同學的上進心一起預(yù)習，做到預(yù)習的良好循環(huán)，提高預(yù)習效率。另一方面還要加強對學生預(yù)習的考核、評價，因此需要教師能夠按時對學生的預(yù)習情況進行考核、抽查，并給予鼓勵和表揚，使學生得到心靈上的滿足，無形中激發(fā)學生的預(yù)習興趣和能動力，從而使預(yù)習效果大大提升。除此之外，教師還可以將學生分成不同的學習小組，預(yù)習效果好的同學擔任組長，負責每天的預(yù)習情況的檢查，讓學生在自查和抽查的過程中養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，為學生日后的學習奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，小學高年級語文閱讀教學預(yù)習能力的培養(yǎng)不僅能夠提高學生的學習效率，而且良好的預(yù)習習慣會受益終身。因此需要教師在日常教學中培養(yǎng)學生的預(yù)習興趣、加強預(yù)習方法的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學生合理安排時間、養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣。但是，學生預(yù)習習慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，相信在教師和學生的共同努力下，學生的閱讀預(yù)習能力會有很大程度的提升。

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編輯 段麗君