雷利華

摘 要：近幾年，隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷深入，廣大中小學(xué)不斷提高教育管理水平，深入開展實踐教學(xué)改革，教育管理逐步規(guī)范化、科學(xué)化、多樣化、人性化。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了大幅提升。然而，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并不容樂觀，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)價值觀模糊、學(xué)習(xí)方法欠缺四個方面。而其形成原因，對于語文教育來說，存在于教育評價與導(dǎo)向，教師，課堂，學(xué)校、社會、家庭聯(lián)教四個方面。必須從這四個方面改革現(xiàn)有教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀得到改觀，促進學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;教學(xué)模式;轉(zhuǎn)型

一、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的四點問題

筆者從事語文教學(xué)近十年時間，通過自己的實踐和觀察，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀主要存在以下四個問題：

（一）態(tài)度不端正

學(xué)習(xí)態(tài)度不端正直接導(dǎo)致各種不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的滋生：上課不認真聽講、不能按時完成或抄襲作業(yè)、書寫潦草、不愛思考回答問題等。就筆者所在學(xué)校而言，各年級均有近55%的學(xué)生不同程度地存在上述問題，其中有一半學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，各種不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣突出。

（二）自主學(xué)習(xí)能力差

自主學(xué)習(xí)包括兩個方面：一是主動學(xué)習(xí)，二是獨立學(xué)習(xí)。

主動學(xué)習(xí)，顧名思義就是自發(fā)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生不能自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動機是教師的強制性帶來的壓迫感。曾經(jīng)有一名中學(xué)語文教師對我說：“今天的孩子怎么了，一個個都等著老師說讓他學(xué)就學(xué)，不說就什么都不管?！闭\然，事實如此，我鎮(zhèn)有一個青年小學(xué)語文教師，走上講臺上第一節(jié)課時就讓學(xué)生讀課文，默寫生字詞，結(jié)果很多學(xué)生不會讀，幾乎所有學(xué)生都不會寫，弄得自己很是尷尬。后來他說：“我以為他們自己已經(jīng)預(yù)習(xí)過了呢，沒想到這樣?！笔聦嵳f明，在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)被動性、依賴性強，這是值得警惕和深思的。

獨立學(xué)習(xí)，就是依靠自身的能力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。主要表現(xiàn)為獨立思考、實踐探索、解決問題。但現(xiàn)在很多學(xué)生遇到難題等老師講;遇到作業(yè)不會做抄襲。獨立完成實驗，往往束手無策。這樣的現(xiàn)象已經(jīng)很普遍，惰于思考、惰于動手，使中小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識和能力逐步喪失。

（三）學(xué)習(xí)價值觀模糊

語文學(xué)習(xí)價值觀其實也是一種學(xué)習(xí)目的，是學(xué)習(xí)的動力。以上調(diào)查結(jié)果說明目前中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)很不具體很模糊，既帶有成人世界的強制灌輸，又帶有兒童世界的幼稚色彩。這樣的學(xué)習(xí)價值觀取向，不能從學(xué)生切身實際出發(fā)，不能關(guān)注學(xué)生的實際需求，難以真正成為學(xué)習(xí)的動力。學(xué)習(xí)的作用是什么？也許答案很多。但從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)價值觀模糊不具體，當(dāng)學(xué)生年齡漸長，受到社會的影響，很容易發(fā)生動搖，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)變得迷茫，變成學(xué)習(xí)的阻力。

（四）學(xué)習(xí)方法欠缺

學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠缺是當(dāng)前所有語文教師共同面臨的問題。教學(xué)研究表明：超常孩子和智障孩子大約各占2%左右，95%以上的孩子在智力上沒有多大差異。但是智力水平相近的孩子有不同的學(xué)習(xí)效果，這里面除其他因素外，學(xué)習(xí)方法是一個決定因素。學(xué)習(xí)有沒有正確的方法，直接影響著學(xué)生獲取知識的質(zhì)量。大部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有如下表現(xiàn)：學(xué)習(xí)無計劃、缺乏主動的安排;不會科學(xué)利用時間;不求甚解，死記硬背;機械學(xué)習(xí)，不能梳理形成知識結(jié)構(gòu);不會聽課;抓不住重點和難點;沒有解題技巧;不注重學(xué)習(xí)和實踐結(jié)合;不善于科學(xué)用腦。當(dāng)前中小學(xué)，不能正確掌握學(xué)習(xí)方法的孩子很多，他們學(xué)習(xí)效率低，心理負擔(dān)重，往往會產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因分析

（一）教育評價與導(dǎo)向方面

科學(xué)的教育評價在促進學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展中發(fā)揮著重要的激勵作用。但長期以來，由于受“應(yīng)試教育”的影響，語文教師評價學(xué)生成功的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績。這影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，無法滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，從而導(dǎo)致了目前中小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要反映在以下三個方面：

1.在評價目的上，長期以來，學(xué)習(xí)成績成為評價學(xué)生的主要依據(jù)。學(xué)生被迫放棄自己的興趣、愛好，學(xué)校則違背青少年的成長規(guī)律只教升學(xué)考試必考的內(nèi)容，強行加班加點，強制死記硬背，忽視學(xué)生的自主閱讀，學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展幾乎成為空談。

2.在評價功能上，受考試制度所限，目前學(xué)生評價主要是教師對學(xué)生、教育外部對內(nèi)部的評價，其弊端是忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。這種評價比較了分?jǐn)?shù)排序的高低位置，很難評價實際的進步和努力程度。它很難促使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中存在的問題進行診斷和改進。這種評價方式給學(xué)生帶來了很大的心理負擔(dān)，使部分后進者喪失學(xué)習(xí)的信心，滋生出與教師不合作、厭學(xué)的態(tài)度。

3.在評價主體方面，在評價主體上，仍然是基于他人的評價，忽視了學(xué)生的自我評價，或者對學(xué)生的自我評價不夠重視。評價者與被評價者扮演的基本是管理者和被管理者的角色，教師高高在上，俯視學(xué)生，學(xué)生的優(yōu)劣得失均由教師說了算;而學(xué)生往往處于被動、消極的地位，大都持應(yīng)付的態(tài)度，學(xué)生的自尊心、自信心得不到很好的保護，更有甚者，一些學(xué)生就是在評價中喪失了學(xué)習(xí)和生活的勇氣。

（二）教師方面

1.部分教師自身思想觀念落后、語文水平低下，對教育教學(xué)改革的熱情不高，難以更新知識和及時掌握學(xué)科前沿的先進教學(xué)理念，不能及時運用適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，不能對學(xué)生進行理想觀、價值觀教育，甚至向?qū)W生宣傳消極思想。教學(xué)方法陳舊，進而影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平，造成不良的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.受“唯分?jǐn)?shù)論”的應(yīng)試教育的制約，目前大多數(shù)學(xué)校對教師的考核仍停留在教學(xué)成績的層面，學(xué)生考試成績的優(yōu)劣往往是領(lǐng)導(dǎo)決定某教師是否續(xù)聘、晉級、獲優(yōu)、加薪的依據(jù)。這就導(dǎo)致了語文教師在推進素質(zhì)教育上裹足不前，在教學(xué)方法上故步自封，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀產(chǎn)生了影響。

（三）課堂教學(xué)方面

課堂教學(xué)是課程的重要組成部分。成功的課堂教學(xué)能使學(xué)生體驗進步和收獲，認識自我，樹立自信，促進學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展。教學(xué)改革的實踐表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為課程改革的障礙，將影響新課程的貫徹實施和新課標(biāo)的順利實現(xiàn)。目前，隨著新課程改革的推進，很多學(xué)校建立起相對完善科學(xué)的新課堂語文教學(xué)模式，但由于受考試制度的制約，仍然傾向于“以課堂為中心”“以教師為中心”“以書本為中心”。這種教學(xué)模式存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.在學(xué)生評價功能上仍傾向于獎懲性評價。現(xiàn)在教師進行課堂教學(xué)時增設(shè)了新的激勵項目，諸如比一比誰最棒、爭奪小紅旗、我的得分框，這些活動雖在一定程度上對教學(xué)改革起到了積極的促進作用，但由于評價的著眼點放在了分?jǐn)?shù)的多少、速度的快慢等方面而忽略了評價的發(fā)展性功能，最終不能從根本上提高中小學(xué)生的整體語文素質(zhì)。

2.現(xiàn)在許多新課堂教學(xué)模式都是有一套程序標(biāo)準(zhǔn)的。這樣的課堂教學(xué)過于具體、呆板，會導(dǎo)致課堂教學(xué)演變成一種程序化、模式化的活動過程，無法體現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性和開放性，也無法準(zhǔn)確體現(xiàn)出語文教師個人獨特的教學(xué)風(fēng)格。這種教學(xué)程式，把復(fù)雜而豐富多彩的課堂教學(xué)過程簡單化、格式化了，無法從本質(zhì)上保證課堂教學(xué)的客觀性，而往往把課堂教學(xué)最本質(zhì)、最有意義的東西丟失。這樣，不少教師，尤其是青年教師豐富多彩，頗有創(chuàng)新的精華之作被抽象成為一些枯燥、單調(diào)的數(shù)字，教師的發(fā)展和活力受到壓抑，課堂教學(xué)的豐富泯滅于一串串無味的數(shù)字之中。這與新課程改革和素質(zhì)教育的理念精神相去甚遠，已影響了課程改革和素質(zhì)教育的進程，制約了學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、改革教學(xué)模式的方向

中小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，要改變這種現(xiàn)狀，就要積極探索新形勢下符合教育發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的健康發(fā)展提供強有力的保障。

（一）教學(xué)模式改革要與教學(xué)評價改革結(jié)合起來

教學(xué)改革要與教學(xué)評價結(jié)合起來，只有大力更新評價觀念，積極完善學(xué)校、教師、學(xué)生、課堂評價制度，嚴(yán)格貫徹科學(xué)有效的評價機制，使之與新課程改革、素質(zhì)教育相適應(yīng)，才能全面促進學(xué)生發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的改觀。

（二）教學(xué)模式改革要與教師素養(yǎng)與能力的提升結(jié)合起來

教學(xué)改革要與教師素養(yǎng)與能力的提升結(jié)合起來，教師的業(yè)務(wù)水平和對待教學(xué)的態(tài)度決定著課堂，決定著學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。因此，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就要加強教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進一步提高廣大教師的執(zhí)教水平，把事業(yè)心、責(zé)任心、教育者的良心和精湛的教學(xué)技藝、積極的生活態(tài)度糅合到教學(xué)工作中去，并以此帶動學(xué)生、感染學(xué)生。要把教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)價值觀、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作為教學(xué)的最終目的，而不是向分?jǐn)?shù)看齊，搞功利教育。

（三）教學(xué)模式改革要與學(xué)校、社會、家庭聯(lián)教結(jié)合起來

教育模式改革要與學(xué)校與社會、家庭聯(lián)教結(jié)合起來，當(dāng)代教育是學(xué)校教育、家庭教育和社會教育“三結(jié)合”整體育人的系統(tǒng)工程，“加強與改革教育工作不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭和社會各方面都要一起來關(guān)心和支持。只有加強綜合管理、多管齊下，形成一種有利于青少年學(xué)生身心健康的社會環(huán)境。年輕一代才能茁壯成長起來?！焙⒆拥某砷L是家庭、社會和學(xué)校三個方面共同教育的結(jié)果。在目前這樣一個多元價值觀充斥我們社會的今天，如果我們忽略了社會、家庭對孩子成長的影響，那么我們的學(xué)校教育就很難產(chǎn)生實效性。因此構(gòu)建起學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的和諧的教育體系，推動學(xué)校、家庭、社會教育目標(biāo)一致、過程同步、方法互補、資源共享，勢在必行。就要求廣大教育工作者必須立足學(xué)校，尋求家庭和社會的參與配合與支持，才能收到良好的教育效果，才能使素質(zhì)教育和新課程改革順利進行，促進學(xué)生健康成長。

只有認清了原因，我們才有可能對癥下藥，有的放矢。我們只有把這些造成中小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀四大問題的原因在教育改革中一一解決，中小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)狀才能得到改觀。

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編輯 魯翠紅