李兆容

摘 要：道德與法治是初中教學(xué)的重要內(nèi)容，初中生正處于各項意識和思想形成的關(guān)鍵時期，此階段教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力，努力使學(xué)生具有較高的思想道德水平與較好的法治意識，使其自覺地遵守各項道德與法律上的行為準(zhǔn)則，成為心智健全的人。結(jié)合現(xiàn)階段初中道德與法律教學(xué)實際情況，論述如何基于生活化開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：生活化;道德與法治;初中政治

生活化教學(xué)是當(dāng)今重要的教學(xué)模式之一，其有效運用能將理論層面的知識與形象的實際生活相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生思考并理解知識，更能使學(xué)生逐漸具有用而知學(xué)，學(xué)以致用的能力，對其發(fā)展有很大的積極影響?，F(xiàn)在部分教師依然對如何基于生活化開展教學(xué)感到疑惑，及時解決這些疑惑，高效率、高成效地開展教學(xué)成為當(dāng)今許多教師面臨的問題，也成為現(xiàn)階段初中道德與法治教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的第一步，也是十分重要的一步，好的情境不僅能使學(xué)生更好地適應(yīng)課堂，更能使其有身臨其境之感，而且能讓學(xué)生更好地理解知識的核心內(nèi)容及本質(zhì)思想。例如在教學(xué)《揭開情緒的面紗》一課時，這節(jié)課主要告訴學(xué)生在青春期有哪些情緒以及應(yīng)當(dāng)如何處理這些情緒，故教師在課前可以以講故事的形式創(chuàng)設(shè)一個情境：“小明近段時間總是感到心情煩躁，在家里總是和父母頂嘴，有一點點不順心的事情就感到莫名的心煩，在學(xué)校中他總是和他人一言不合就爭執(zhí)不斷，對此他感到很苦惱”，結(jié)合此情景詢問學(xué)生：小明為什么會感到煩躁？小明又該怎么解決這些問題？等等，隨后詢問學(xué)生在近期有沒有這些情緒，鼓勵存在這些情緒的學(xué)生積極向教師提出，并幫助其解決。同時教師也可以運用多媒體播放一些日常生活中經(jīng)常遇到的事情，以幫助學(xué)生將自身代入其中，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、聯(lián)系生活實際講解知識

初中政治這門課程理論知識較多，對于初中生而言由于其心智尚未成熟，對這些抽象性較強的理論知識理解能力不足，此時教師可以結(jié)合學(xué)生實際生活來幫助其理解這些知識。例如在教學(xué)《美好集體有我在》一課時，教師可以先簡要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并分析課文內(nèi)容，隨后提出問題：“我們身處的班級是不是一個集體？”，在學(xué)生思考并回答“是”后，教師應(yīng)結(jié)合班級近期開展的集體性活動進行分析，以運動會為例，教師可以問學(xué)生：“在前段時間的運動會中，我們班級取得了不錯的成績，這些成績的獲得是僅僅依靠少部分人還是全班同學(xué)？”，與此同時帶領(lǐng)學(xué)生回顧在運動會中運動員奮力拼搏、啦啦隊加油助威、其他同學(xué)積極撰寫加油稿的情景，使學(xué)生意識到優(yōu)秀班集體的稱號不是屬于少部分人，而是屬于整個班級的全體學(xué)生。隨后告訴學(xué)生：在運動會中班集體的每一個成員都貢獻了自己的力量，正是因為這樣我們才能取得這些榮譽，從而加強學(xué)生的集體意識，使學(xué)生感受到集體的重要性。

三、布置生活化課后作業(yè)

以往教學(xué)中，教師布置課后作業(yè)往往都是采用背誦、默寫知識點等傳統(tǒng)形式，這種形式雖有助于學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)其應(yīng)試技巧，但具有一定局限性，要解決這種局限性就需要布置生活化作業(yè)。例如在教學(xué)《法律在我們身邊》一課時，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索或翻閱有關(guān)法律書籍，找出其中與生活聯(lián)系密切的法律條例并將其寫在作業(yè)本上，如初中生年輕氣盛，在學(xué)習(xí)與生活中難免會與其他人發(fā)生一些沖突，教師應(yīng)告訴學(xué)生：在發(fā)生沖突時一定要保持冷靜，盡可能用協(xié)商的方式解決問題而不應(yīng)去傷害他人的身體健康，可以讓學(xué)生查閱與“傷害”有關(guān)的法律條例，以起到警示學(xué)生的作用，避免其由于沖動犯錯。

四、鼓勵學(xué)生將知識運用到生活中

學(xué)以致用是學(xué)生需要具有的能力之一，若學(xué)習(xí)知識僅停留在表層則不符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將知識運用到生活中，將知識內(nèi)化為核心素養(yǎng)，使自身逐漸擁有健全人格。例如在教學(xué)生禮貌待人時，教師應(yīng)提倡學(xué)生在生活中多加運用“對不起”“謝謝”“麻煩你”“拜托”這些禮貌用語，讓學(xué)生在說這些話的同時逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，意識到常說這些話不僅能使自身道德素養(yǎng)提高，也能受到他人的尊重。同時教師也應(yīng)定期詢問學(xué)生：這一段時間有沒有保持禮貌用語的習(xí)慣，從而對學(xué)生起到監(jiān)督作用，促使其更加自覺主動地說禮貌用語。只有學(xué)生將知識運用到生活中才能使知識發(fā)光發(fā)熱，真正發(fā)揮教學(xué)的作用，作為學(xué)生成長道路上的燈盞，教師更應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，幫助學(xué)生更快、更好地形成各項優(yōu)秀思維。

總之，生活化教學(xué)在當(dāng)今逐漸成為熱門教學(xué)方法之一，隨著時間的推移，越來越多教師開始發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式的優(yōu)勢并嘗試對其運用。本文結(jié)合當(dāng)今初中道德與法治教學(xué)實際情況，從創(chuàng)設(shè)生活化情境、聯(lián)系生活實際講解知識、布置生活化課后作業(yè)以及鼓勵學(xué)生將知識運用到生活中四個方面對主題進行討論，培養(yǎng)學(xué)生成為具有較高思想道德水平與法律意識的全面型人才越發(fā)被當(dāng)代教育所提倡，教師應(yīng)致力于幫助學(xué)生健康成長，避免其在成長路途中少走彎路。

參考文獻：

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[2]張蓉.基于生活化思維的初中道德與法治教學(xué)模式的探討[J].學(xué)苑教育，2017，14（18）：96.

編輯 李建軍