王彩霞

【摘 要】在小學數(shù)學教學中，恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，使枯燥的數(shù)學知識趣味化，靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，復雜的數(shù)學問題簡單化。這樣能最大限度地開發(fā)學生潛能，教學效果就會事半功倍。一、巧用多媒體視聽結合調(diào)節(jié)學生情緒，集中注意力。二、運用現(xiàn)代電教媒體，創(chuàng)設問題情境，使“數(shù)學”主題更有趣。三、運用電教媒體，發(fā)展學生思維能力。四、運用現(xiàn)代電教媒體，擷取活動素材，使“數(shù)學”形式更靈活。五、運用電教媒體，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學；使用多媒體；激發(fā)興趣；啟發(fā)思維

教學的改革，技術的更新，是形勢的需要，因此“一大一小”兩塊黑板的教學模式應徹底改變。讓電教媒體逐漸走進課堂，成為教學的重要輔助手段，若科學地運用現(xiàn)代教育技術，則會給數(shù)學教學改革提供良好的契機。事實上，在數(shù)學學習中，學生在解決實際問題時，往往分析不清教學過程，不理解教學情境，直觀效果不佳。因此，在數(shù)學教學過程中如何優(yōu)化教學結構，提高課堂效益，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維及能力，合理運用電教媒體，將起到事半功倍的效果，更合乎新課程理念，達到教學改革的目的。

一、巧用多媒體視聽結合調(diào)節(jié)學生情緒，集中注意力

感覺和知覺是認識客觀世界的大門，小學生感性知識貧乏，學習時注意力容易不集中，穩(wěn)定性差，思維直觀、不連貫，抽象概括能力差。

教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。而多媒體輔助教學以其特有的科學性、形象性、趣味性和交互性，促進了教學形式的多樣化，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。運用多媒體輔助教學，可以做到數(shù)形結合，聲情并茂，能營造良好的學習氛圍，使學生有意識的學習和無意識的學習結合起來，即調(diào)節(jié)了學生的情緒，又集中了學生的注意力。

二、運用現(xiàn)代電教媒體，創(chuàng)設問題情境，使“數(shù)學”主題更有趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！痹鯓釉谛屡f知識之間架起一座橋梁，有效地激發(fā)學生的求知欲，誘發(fā)思維，使他們想學、愿學。

在教學中，我采用過直觀導入、實驗導入、故事導入、問題導入等多種形式，激發(fā)學生強烈的求知欲望，使他們自覺地積極地進入學習活動之中。例如故事導入，在教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，先放錄音聽故事：猴山上的小猴最喜歡吃猴王做的餅了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子吃，它先把第一塊餅平均分成四塊，分給猴甲一塊。猴乙見到說：“太少了，我要兩塊。”猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給猴乙兩塊。猴丙更貪心了，它搶著說：“我要三塊”。于是，猴王又把第三塊餅平均切成十二塊。小朋友，你知道哪只猴子分得最多嗎？隨著上述情境的不斷展開，學生趣味盎然，懸念頓生，思維處于欲罷不能的狀態(tài)，此時教師把握時機，導入新課。這樣的開頭一下就抓住了學生。

三、運用電教媒體，發(fā)展學生思維能力。

在教學中我不斷給學生創(chuàng)設富有變化而且能激發(fā)學生新異感的學習情境，啟發(fā)學生多層次，多角度地思考問題。鼓勵學生求異，從而促進學生個性的發(fā)展。

例如：在鞏固“求長方體的表面積”時，出示練習題“有一個長方體長8厘米，寬6厘米，高5厘米，把它平均分成兩個長方體，分成的每個長方體的表面積可能是（ ）平方厘米，也可能是（ ）平方厘米，還可能是（ ）平方厘米?！本毩曋凶寣W生從不同的角度去思考怎樣分。由于小學生的空間想象能力還不夠強，對這類知識的理解存在一定的困難，因此我在學生討論后，結合電教進行教學，出示一個長方體，按學生的方法在電腦上演示，分別沿著長、寬、高將這個長方體平均分成了兩個長方體，讓學生更直觀地看到不同的方法，發(fā)展學生的空間想象能力。

四、運用現(xiàn)代電教媒體，擷取活動素材，使“數(shù)學”形式更靈活

學生動手、動腦、動口，親自操作感知，就會加深對數(shù)學知識的理解和認識，在動腦中形成鮮明的知覺表象，有助于揭示數(shù)學問題的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，啟迪心智，培養(yǎng)學生實踐操作探究精神，享受學習數(shù)學的快樂。

在一堂課的教學中，教師要盡量讓學生擺一擺、量一量、折一折、畫一畫、想一想、說一說、看一看、猜一猜，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，調(diào)動多種感官的共同參與獲取新知，解決實際問題。例如：《圓的認識》一課中有這么一個問題：為什么車輪都要做成圓形的？車軸應裝在哪里？如果車輪做成長方形或三角形的行不行？為什么？教師如果只進行講解解決不了這些問題。因為現(xiàn)實生活中，學生無法看到可以這么比較的物體，沒有感性認識，沒有直接的生活經(jīng)驗。而用電教媒體設計的課件卻可以輕而易舉地解決這個問題。課件演示：裝著長方形（正方形）車輪的汽車在跳躍著前進；裝著橢圓形車輪的汽車忽高忽低的前進著；車軸沒有裝在圓心的汽車歪歪斜斜地行駛著……學生在笑聲中最直接的感受到了車輪是圓的，車軸應裝在車輪圓心的道理。

學數(shù)學脫離不了實際，運用數(shù)學知識解決實際問題的能力是小學階段學生的數(shù)學素質(zhì)之一。但運用數(shù)學知識解決實際問題，不能簡單地認為只是加強對知識的理解和掌握，而是要站在素質(zhì)教育的高度來認識，要讓學生在應用中發(fā)現(xiàn)所學知識的局限性，要靈活、創(chuàng)新地運用所學知識。多媒體教學可以創(chuàng)設一個虛擬現(xiàn)實的知識情境，讓學生運用所學的知識去探究問題的解決方法。

在“長方形面積計算”教學中，利用現(xiàn)代化的教學手段，選擇恰當?shù)闹庇^演示，也充分的培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)新性。如設計這樣一題：“某校操場長80米，寬50米，擴建后長增加了15米，寬增加了10米，求操場面積增加了多少平方米？”先讓學生嘗試練習，很多學生列出：15×10=150（平方米）。這時我不宜立即否定，直接告訴其正確解法，而是讓學生自己去探究。英國教育家斯賓塞曾說：“應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少一些，而引導他們發(fā)現(xiàn)的應該盡量多一些?！庇谑俏矣枚嗝襟w給出題意演示圖（略），使學生恍然大悟：15×10只是求陰影面積的一部分，由此學生借助于多媒體的形象演示，進行主動的求異思維，想出多種解法：

⑴ （80+15）×（50+10）-80×50=1700（平方米）

⑵ 15×（50+10）+10×（80+15）-15×10=1700（平方米）

⑶ 15×（50+10）+80×10=1700（平方米）

⑷ 10×（80+15）+15×50=1700（平方米）

⑸ 15×50+10×80+15×10=1700（平方米）

實踐證明，數(shù)學課堂中利用多媒體來輔助教學是一種行之有效的教學手段和方法，它的作用是其它教學手段無法達到的，只有切實貫徹和體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教育技術，只有把計算機輔助教學納入整體優(yōu)化教學中，才能達到優(yōu)化數(shù)學教學過程，全面提高學科教學質(zhì)量的目的。在小學數(shù)學教學過程中恰當?shù)剡\用電教手段可使學生快速、高效地獲取知識，發(fā)展思維、形成能力。