楊怡

【摘 要】高職院校生源多樣化，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，影響著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。高職院校的公共英語(yǔ)課程實(shí)施分層教學(xué)是“因材施教”、提高課堂效率的重要手段，能夠幫學(xué)生建立自信心，也能夠更加科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】高職院校；公共英語(yǔ)；分層教學(xué)；作用；意義

一、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

由于目前高職學(xué)校的招生方式多樣，包含了高考招生、對(duì)口招生、自主招生等。生源來(lái)自不同地域、不同等級(jí)的學(xué)校。通過(guò)高考進(jìn)入高職院校的學(xué)生，英語(yǔ)單科成績(jī)跨度也較大。學(xué)生成績(jī)的跨度較大，應(yīng)該是其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的一個(gè)體現(xiàn)。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面都能體現(xiàn)出較大的差異。此外，學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊還體現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略等各個(gè)方面。學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。各類生源、不同基礎(chǔ)的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得感、成就感方面也會(huì)受到較大的影響。

面對(duì)相同的教學(xué)目標(biāo)、同樣的教材和教學(xué)內(nèi)容，老師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，往往通過(guò)課前預(yù)習(xí)、自學(xué)的方式已能夠基本掌握教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，課堂上教師稍加點(diǎn)播，就能夠突破難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；因此，基礎(chǔ)較好的學(xué)生往往覺(jué)得教學(xué)進(jìn)度較慢，教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，獲得感不強(qiáng)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)容易逐漸喪失興趣。反之，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過(guò)高，即便通過(guò)課前自學(xué)、課中講解和課后練習(xí)鞏固，依然對(duì)知識(shí)一知半解，難以真正參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。從長(zhǎng)期來(lái)看，基礎(chǔ)較差的學(xué)生極易產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提高，實(shí)施分層教學(xué)是十分必要的。

二、實(shí)施分層教學(xué)的作用

（一）分層教學(xué)是實(shí)施“因材施教”的重要手段

通過(guò)分層教學(xué)，能夠把英語(yǔ)水平相近的學(xué)生融合在一起教學(xué)。通過(guò)學(xué)生們進(jìn)校的英語(yǔ)測(cè)試，將水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到同一層級(jí)的班級(jí)，教師根據(jù)學(xué)生們總體的水平，選擇相應(yīng)的教材，制定授課計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。教師采用與學(xué)生水平相匹配的教學(xué)方法和手段，保證同一層次同一班級(jí)的學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生能夠真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中。針對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)的難度，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力提出更好的要求，任務(wù)更具有挑戰(zhàn)性；而針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)音標(biāo)、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，真正做到在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中因材施教。

（二）分層教學(xué)能幫助學(xué)生建立自信心

不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，在同一班級(jí)學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生往往因?yàn)槁?tīng)不懂老師講的內(nèi)容，無(wú)法參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，因此自暴自棄，缺乏信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。高職學(xué)生在入學(xué)之初，都已經(jīng)在中學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，基礎(chǔ)差的學(xué)生，與基礎(chǔ)好的學(xué)生分在同一班級(jí)，學(xué)生往往一開(kāi)始就信心不足，覺(jué)得后天努力無(wú)法改變“先天不足”，不像其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，所有學(xué)生在同一起跑線，大家都從零開(kāi)始。這樣的心理弱勢(shì)，會(huì)極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

將學(xué)生分層教學(xué)，統(tǒng)一層級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，學(xué)生能夠消除“先天不足”的顧慮，回到起跑線，建立自信心。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生的情況選取教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。各層次的學(xué)生能夠和水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)們公平競(jìng)爭(zhēng)，一同進(jìn)步，從而都能產(chǎn)生和維持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）分層教學(xué)是提高課堂效率的重要手段

實(shí)施分層教學(xué)，教師根據(jù)不同層次的班級(jí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法和策略進(jìn)行教學(xué)。同一層次班級(jí)當(dāng)中因?yàn)閷W(xué)生水平相當(dāng)，上課節(jié)奏更利于把握，因此更容易達(dá)到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以避免同一知識(shí)點(diǎn)，教師針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生反復(fù)講的情況。課堂上教師組織的課堂活動(dòng)，學(xué)生們也都能參與完成，不易出現(xiàn)覺(jué)得活動(dòng)內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生無(wú)所適從，從而不愿參與的情況。學(xué)生全員參與，水平相當(dāng)，能夠互相幫助，能夠積極討論問(wèn)題、糾正彼此的錯(cuò)誤，從而加快了課堂的節(jié)奏，提高了課堂效率。

（四）分層教學(xué)更加合理地評(píng)價(jià)學(xué)生

將學(xué)生分層教學(xué)，有利于更加合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)平時(shí)教學(xué)中的反饋、教學(xué)實(shí)際開(kāi)展的情況，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。例如針對(duì)基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以將練習(xí)完成情況、平時(shí)作業(yè)納入評(píng)價(jià)，并且降低終結(jié)性評(píng)價(jià)的比例，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。而對(duì)基礎(chǔ)好一些的學(xué)生，過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)更為寬泛，難度也應(yīng)該提高，包括給定主題的個(gè)人展示、小組活動(dòng)等，注重對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的考核，終結(jié)性評(píng)價(jià)的占比可以有所提高。充分考慮學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)，能夠更加客觀公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步情況，更好地鼓勵(lì)、鞭策學(xué)生。

總而言之，分層教學(xué)能夠?qū)Σ煌⒄Z(yǔ)水平的學(xué)生進(jìn)行“因材施教”；建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高課堂效率；分層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都更有針對(duì)性，更加科學(xué)、公平、合理。因此，分層教學(xué)是高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)方向。

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