摘要：作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要注重教學(xué)方法的使用，要注重學(xué)生自學(xué)能力的提高。學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去有效的汲取新知識(shí)這是一種能力。這種能力不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的法寶，而且也是發(fā)展各門學(xué)科的基礎(chǔ)。初中生正處于青春期，他們對(duì)于知識(shí)的求索欲望是非常強(qiáng)烈的。學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的途徑通常有兩種。第一種就是靠課堂上教師的言傳身教;第二種就是靠學(xué)生自己自學(xué)。由于學(xué)生在學(xué)校里的時(shí)間是非常長(zhǎng)的，因此，還是以教師和學(xué)生的課堂教學(xué)互動(dòng)情況為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)途徑。作為初中數(shù)學(xué)教師要努力的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過課前的幾分鐘設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。抓住學(xué)生的心理，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要產(chǎn)物。教師在設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，方法多種多樣，其目的都是激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在趣味無窮的知識(shí)海洋中遨游。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);導(dǎo)入新課;方法

許多的初中數(shù)學(xué)教師在課堂上面面俱到的講述著與本節(jié)新知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，可謂是用心良苦，生怕自己漏下某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，等到學(xué)生做題時(shí)不能全部做對(duì)?？梢哉f教師的這種上課認(rèn)真勁兒是非常負(fù)責(zé)任的。但是教師卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師注重自己教學(xué)內(nèi)容的講授，卻忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，以至于學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。作為初中數(shù)學(xué)教師，一定要抓住學(xué)生的心理，設(shè)計(jì)恰到好處的課堂導(dǎo)入部分，活躍學(xué)生的思維。一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)就好像是一部精彩的大戲，讓學(xué)生有一種期待感。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的方法很多，可以采用故事導(dǎo)入法、結(jié)合實(shí)際生活導(dǎo)入法、設(shè)置障礙導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法等，下面筆者就這幾種導(dǎo)入方法做一個(gè)具體的闡述。

一、 趣事導(dǎo)入

初中生之所以對(duì)數(shù)學(xué)課堂不感興趣，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)離他們的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，覺得數(shù)學(xué)總是在寫寫、算算中學(xué)習(xí)，沒有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，更缺少學(xué)習(xí)的樂趣，數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生喜歡聽故事的心理，讓他們產(chǎn)生一種好奇心，改變傳統(tǒng)的單刀直入的導(dǎo)入方法，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念，讓學(xué)生來猜想一下，后面的故事會(huì)怎樣，或者是讓學(xué)生來講一講這個(gè)故事產(chǎn)生的原因是什么。當(dāng)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法以后，這種教學(xué)情境就被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生回答的過程就是他們創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的過程。這時(shí)作為教師要尊重學(xué)生的任何荒誕無稽的疑問，尊重學(xué)生與眾不同的觀念，避免對(duì)學(xué)生的行為直接做出完全肯定的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)于這樣的課堂導(dǎo)入非常感興趣，他們進(jìn)行猜想活動(dòng)的積極性也非常的高。實(shí)踐證明，這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造力有極大的幫助，對(duì)于教師下面要講授的教學(xué)內(nèi)容有很大的促進(jìn)作用。比如在上“用字母表示數(shù)”這節(jié)課時(shí)，首先我跟大家一起談?wù)摯和碇械哪g(shù)大師劉謙，談到劉謙的魔術(shù)“讀心術(shù)”，大家都認(rèn)為很神奇。于是我跟大家說：“老師也來個(gè)讀心術(shù)表演。讓學(xué)生從1～10這幾個(gè)數(shù)字中選擇一個(gè)數(shù)，而且不能告訴別人。”接著，我讓學(xué)生把這個(gè)數(shù)乘3，所得的積加9，得到的和除以3，再減去原先想的那個(gè)數(shù)，算出得數(shù)。過了一會(huì)兒，我問道：“大家算出的得數(shù)是3，對(duì)不對(duì)？”頓時(shí)，學(xué)生們發(fā)出一陣陣“嘖嘖”的驚嘆聲，他們都被我這個(gè)“魔術(shù)師”高超的技藝折服了。接著我又追問：“你們現(xiàn)在任意取個(gè)數(shù)按上面的步驟再來算出數(shù)。”我就點(diǎn)了幾個(gè)平時(shí)上課不認(rèn)真的學(xué)生告訴我他們?nèi)〉氖鞘裁磾?shù)，那時(shí)他們把數(shù)都取得很大，但是我都告訴他們答案“3”，這下學(xué)生的興趣完全被我調(diào)動(dòng)了起來，迫切地想知道其中的原理。在這樣的氛圍下，我?guī)е鴮W(xué)生一起去見證了奇跡。學(xué)生被趣事吸引，更為趣事中的問題所激動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生了很濃厚的興趣。

除了上述的故事導(dǎo)入法以外，還可以運(yùn)用游戲法。當(dāng)然，這個(gè)游戲要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課前，教師和同學(xué)們做個(gè)小游戲，或者唱唱歌，但是教師要注意自己的角色定位，不要把自己定位成教師，脫離學(xué)生，要把自己定位于同學(xué)們中的一員，與他們手拉手、心貼心，當(dāng)我再進(jìn)行授課時(shí)，就會(huì)發(fā)學(xué)生們的眼睛里充滿了對(duì)老師的喜愛，他們的心已經(jīng)被剛剛快樂的氣氛所感染，整堂課他們都會(huì)隨著教師的引導(dǎo)而漸入情境。

二、 聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用生活中的數(shù)學(xué)

學(xué)生們對(duì)于能夠解決實(shí)際問題的事情總是非常感興趣。初中數(shù)學(xué)教師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，把數(shù)學(xué)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容置身于現(xiàn)實(shí)生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活參與者迫不及待要看到結(jié)果的這種迫切需求，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能夠更好的解決生活中的問題，從而獲得更多的有活性的知識(shí)，并且使學(xué)生的情操得到真正的陶冶。新課程特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造情境，把數(shù)學(xué)課堂中所要表達(dá)的知識(shí)聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感悟，從而加深感受，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向生活。

三、 設(shè)障導(dǎo)入，引起重視

在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是教師設(shè)“疑”的最重要環(huán)節(jié)。由對(duì)水位線構(gòu)造的觀察導(dǎo)入數(shù)軸的教學(xué)，由教室座位的觀察導(dǎo)入了平面直角坐標(biāo)系，由不同比例的中國(guó)地圖導(dǎo)入了圖形的相似，等等。

四、 類比導(dǎo)入

初中數(shù)學(xué)教師要善于運(yùn)用類別導(dǎo)入的方法。在新課導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用類比的方法，是很好的導(dǎo)入教學(xué)的方式。

五、 導(dǎo)入環(huán)節(jié)中需要注意的事項(xiàng)

①課堂導(dǎo)入的科學(xué)性。②課堂導(dǎo)入的靈活性。教師應(yīng)對(duì)教材的不同采用靈活多變的方法，即便是同一本教材、同一個(gè)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入也要因時(shí)因地因?qū)ο蠖?，既要具有趣味性又要兼顧啟發(fā)性。③教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學(xué)中，才能使整個(gè)課堂教學(xué)活起來。

總之，數(shù)學(xué)課有一個(gè)好的開始將會(huì)最大地服務(wù)整節(jié)課。因此，導(dǎo)入教學(xué)不是單獨(dú)存在的，整個(gè)課堂教學(xué)應(yīng)前后呼應(yīng)。

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作者簡(jiǎn)介：

李春林，重慶市，重慶市石柱縣回龍中學(xué)校。