摘要：小學(xué)語文教師在新課改的環(huán)境下對(duì)自身的課堂教學(xué)有了新的追求，也就是要將學(xué)生作為語文教學(xué)的主體，要在課堂上注重采取激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，要徹底轉(zhuǎn)變以往枯燥乏味、教學(xué)效果低的傳統(tǒng)教學(xué)方法。尤其是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，其面臨著小升初的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)自身在閱讀學(xué)習(xí)方面提出的要求也更加嚴(yán)格，要求小學(xué)語文教師采取有效的語文閱讀教學(xué)策略，提高高年級(jí)語文閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，其已經(jīng)具備一定的語文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)與能力，只是在閱讀學(xué)習(xí)方面還是存在一些學(xué)習(xí)低效率的問題。小學(xué)語文教師要注重針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)情來探索有效的閱讀教學(xué)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體健康發(fā)展。

一、 小學(xué)五年級(jí)語文閱讀教學(xué)的主要問題

具體而言，小學(xué)五年級(jí)語文閱讀教學(xué)的主要問題可以體現(xiàn)在：

首先，在新課改已經(jīng)貫徹落實(shí)了較長(zhǎng)一段時(shí)間的情況下，在五年級(jí)語文閱讀課堂上卻依舊有一些傳統(tǒng)教學(xué)因素，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)依舊具有被動(dòng)性的特點(diǎn)。在學(xué)生沒有徹底成為課堂主體的閱讀課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不大，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也并不高。因此限制了學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

其次，有些教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，雖然注重尊重學(xué)生的主體地位，但是卻沒有把握好一個(gè)度，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏教師的及時(shí)有效指導(dǎo)，不容易提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，甚至對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升也會(huì)帶來影響。

最后，有的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，缺乏正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，也沒有形成正確的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，更是缺乏個(gè)性化的閱讀，其對(duì)教師的知識(shí)教學(xué)具有較強(qiáng)的依賴性，不主動(dòng)進(jìn)行自主思考和自我反思，不僅學(xué)習(xí)積極性較低，語文學(xué)習(xí)能力也不高，這不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀發(fā)展。

二、 小學(xué)五年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一） 基于學(xué)生差異的個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了比較明顯的自主性與個(gè)性化特征，小學(xué)語文教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)的時(shí)候，需充分考慮這些特征，才能符合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要。因此，教師可立足于學(xué)生的個(gè)體差異而開展個(gè)性化的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的內(nèi)心想法，針對(duì)文本內(nèi)容展開聯(lián)想，產(chǎn)生個(gè)人的獨(dú)特感受，并提出具有個(gè)人特征的個(gè)人見解。

比如在人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)想的力量》一課的教學(xué)中，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：“你的夢(mèng)想是什么？能夠感覺到夢(mèng)想給自己帶來的多大的力量呢？”誠(chéng)然，夢(mèng)想可以給一個(gè)人帶來極大的前進(jìn)動(dòng)力。教師的這一提問可以讓學(xué)生結(jié)合自己的情況來展開思考，在走進(jìn)文本世界的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)將自己的夢(mèng)想力量與文中瑞恩的夢(mèng)想力量進(jìn)行對(duì)比，產(chǎn)生直接的沖擊。這可以提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到文本閱讀之中，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化閱讀。

（二） 基于多媒體技術(shù)的生動(dòng)課堂構(gòu)建策略

多媒體技術(shù)是可以構(gòu)建生動(dòng)課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)，教師要提高五年級(jí)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，則可通過多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，構(gòu)筑一個(gè)生動(dòng)靈活的語文閱讀課堂。比如在人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一課的教學(xué)中，教師就可利用多媒體技術(shù)來播放《三國(guó)》的電影片段，讓學(xué)生能夠直接地走進(jìn)這一教學(xué)情境之中，增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，有利于提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)方面的綜合素養(yǎng)。在這一多媒體技術(shù)輔助下的閱讀教學(xué)中，教師可提出一個(gè)比較關(guān)鍵的問題，引導(dǎo)學(xué)生了解這一典型故事情節(jié)的起因、經(jīng)過與結(jié)果。

例如教師可以提問：“諸葛亮是如何得到箭的？”這一問題的回答，需要學(xué)生了解諸葛亮為何要借箭、借箭的具體經(jīng)過、借箭的最終結(jié)果等內(nèi)容。學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下發(fā)散自己的思維，探索問題的答案，這是提高五年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的有效教學(xué)策略。

（三） 開展以讀促寫的語文閱讀教學(xué)策略

以讀促寫是一個(gè)新型的閱讀教學(xué)策略，主要是在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作欲望、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要教學(xué)策略。五年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)被提出了更高的要求，即不僅要具有良好的閱讀能力，也要有良好的寫作能力，教師通過以讀促寫來實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的發(fā)展，可提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

比如在人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《草原》一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的好詞好句進(jìn)行賞析，并且將其積累到自己的知識(shí)素材庫(kù)中，可根據(jù)實(shí)際寫作需要來對(duì)其進(jìn)行改寫、仿寫等等，以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。比如高歌、綠毯、灑脫、迂回、疾馳、摔跤、一碧千里、翠色欲流以及襟飄帶舞等等系列的詞語都彰顯了草原本色，可讓學(xué)生在草原文化熏陶的過程中產(chǎn)生美好的閱讀體驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“我夢(mèng)中的草原”為題來展開寫作，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)草原的想象力，并且充分運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)，可以很好地鍛煉學(xué)生的實(shí)際知識(shí)運(yùn)用能力和閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、 結(jié)束語

總之，小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生必須要在小升初的學(xué)習(xí)壓力下提高自身的語文閱讀能力，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來展開教學(xué)，促使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中獲得個(gè)人的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭麗青，廣東省揭陽市，普寧市高埔鎮(zhèn)葵坑小學(xué)。