秦艷

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港）

在江蘇高職院校中通常包含中職注冊(cè)入學(xué)、高考注冊(cè)、普高生的提前單獨(dú)招生、3+3中高職銜接、高考錄取、綜合班對(duì)口單招等6種多樣化的生源層次，各層次生源的基礎(chǔ)和特點(diǎn)也各不相同。而AutoCAD（計(jì)算機(jī)二維繪圖）課程是高職機(jī)電專業(yè)中一門(mén)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練使用AutoCAD軟件繪制中高等復(fù)雜零件圖與裝配圖的能力。目前該課程在高職院校中普遍采用項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，按照同一要求、同一進(jìn)度、同一內(nèi)容、同一考核標(biāo)準(zhǔn)的 “一刀切”教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，顯然不能適應(yīng)目前多樣化生源質(zhì)量和學(xué)生需求的巨大變化。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量從而滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)效果，成為當(dāng)前高職機(jī)電專業(yè)AutoCAD課程教學(xué)的一大難點(diǎn)。

分層教學(xué)改變了傳統(tǒng)班級(jí)授課采取統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的要求來(lái)對(duì)待所有的學(xué)生，力圖讓學(xué)生“齊步走”這種不切實(shí)際的做法，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生能力與個(gè)性的最大發(fā)展。

一 分層教學(xué)的研究現(xiàn)狀

目前有不少專家學(xué)者在進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的研究，然而因?yàn)槠鸩捷^晚，時(shí)間不長(zhǎng)，論述不是很多，而且還沒(méi)有相關(guān)的專著出版。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的分層教學(xué)主要以某一學(xué)科為依托，結(jié)合學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)來(lái)論述在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的重要性和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的策略。對(duì)具體課程的分層教學(xué)研究則主要集中在數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課中，對(duì)專業(yè)課程的研究和實(shí)踐很少涉及，或者研究還不夠深入。

二 AutoCAD課程分層教學(xué)的研究與實(shí)踐

AutoCAD（計(jì)算機(jī)二維繪圖）課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生必學(xué)的一門(mén)操作性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課?；凇?年高職教育不求統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格、但使所有學(xué)生在各自基礎(chǔ)上得到顯著增值”的教育理念，根據(jù)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與潛力、興趣等將學(xué)生科學(xué)分層，課程教學(xué)中以基本要求、較高要求與拓展要求進(jìn)行分層，實(shí)施大班教學(xué)與分層小班教學(xué)相結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)與興趣小組等課外課堂相補(bǔ)充。

（一） 進(jìn)行合理的學(xué)生分層

為了恰當(dāng)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師首先要了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、交流觀察、課前測(cè)試等方式，全方位了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)掌握程度以及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)等學(xué)情。在掌握了學(xué)生差異化學(xué)情的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、發(fā)展層、拔高層，分層的結(jié)果不對(duì)學(xué)生公布，僅僅作為教師實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)，以便教師針對(duì)不同層次的學(xué)生制定合理的教學(xué)目標(biāo)、選用合適的教學(xué)方法，促使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能獲得提高，真正做到因材施教。

1.基礎(chǔ)層學(xué)生學(xué)情 基礎(chǔ)層的學(xué)生對(duì)AutoCAD課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高、學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差、不愿意與別人交流學(xué)習(xí)心得、小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。另一方面，經(jīng)過(guò)先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于本課程需要的空間思維能力和空間想象能力較弱、計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識(shí)以及機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固、對(duì)新知識(shí)和新技能的接受能力也相對(duì)較差。

2.發(fā)展層學(xué)生學(xué)情 發(fā)展層的學(xué)生對(duì)AutoCAD課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性較高、學(xué)習(xí)自覺(jué)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較好、愿意與別人交流學(xué)習(xí)心得、小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)。另一方面，經(jīng)過(guò)先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于本課程需要的空間思維能力和空間想象能力較強(qiáng)、計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識(shí)以及機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固、對(duì)新知識(shí)和新技能的接受能力也相對(duì)較好。

3.拔高層學(xué)生學(xué)情 拔高層的學(xué)生對(duì)AUTOCAD課程的學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣、學(xué)習(xí)積極自覺(jué)、有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、非常愿意與別人交流學(xué)習(xí)心得、擅長(zhǎng)小組合作學(xué)習(xí)。另一方面，經(jīng)過(guò)先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，他們普遍具有很強(qiáng)的空間思維能力和空間想象能力、熟練掌握計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識(shí)以及機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)新知識(shí)和新技能的接受能力強(qiáng)。

在尊重學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，我們把拔高層、發(fā)展層、基礎(chǔ)層的學(xué)生按照1：2：1的比例組成AutoCAD合作學(xué)習(xí)小組，每一組以組員推薦和老師考察相結(jié)合的方式選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促管理本組同學(xué)從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)練到課后拓展的學(xué)習(xí)全過(guò)程。教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)有意識(shí)的鼓勵(lì)引導(dǎo)基礎(chǔ)層和發(fā)展層的學(xué)生向高一層的教學(xué)目標(biāo)遞進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生層次的動(dòng)態(tài)微調(diào)。

(二) 制定分層教學(xué)目標(biāo)

參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和十二五規(guī)劃教材，本課程總體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生熟練使用AutoCAD軟件繪制中高等復(fù)雜零件圖與裝配圖的能力。在對(duì)學(xué)生恰當(dāng)合理分層的基礎(chǔ)上，以全體學(xué)生都有進(jìn)步發(fā)展為原則，制定對(duì)應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。

1.基礎(chǔ)層教學(xué)目標(biāo) 考慮到本層學(xué)生的學(xué)情，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：了解計(jì)算機(jī)繪圖的基本知識(shí)，掌握AutoCAD軟件常用的繪圖指令、標(biāo)注指令與編輯指令的使用，能獨(dú)立完成全剖視圖、標(biāo)準(zhǔn)件、軸套類零件圖以及簡(jiǎn)單裝配圖的繪制。

2.發(fā)展層教學(xué)目標(biāo) 考慮到本層學(xué)生的學(xué)情，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：熟悉計(jì)算機(jī)繪圖的基本知識(shí)，熟練掌握AutoCAD軟件常用的繪圖指令、標(biāo)注指令與編輯指令的使用，能獨(dú)立完成剖視圖、標(biāo)準(zhǔn)件及常用件、軸套類和輪盤(pán)類零件圖以及中等復(fù)雜裝配圖的繪制。

3.拔高層教學(xué)目標(biāo) 考慮到本層學(xué)生的學(xué)情，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，拔高層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：掌握計(jì)算機(jī)繪圖的基本知識(shí)，靈活應(yīng)用AutoCAD軟件常用的繪圖指令、標(biāo)注指令與編輯指令的使用，熟練完成剖視圖、標(biāo)準(zhǔn)件及常用件、箱體類等較復(fù)雜零件圖以及中等復(fù)雜裝配圖的繪制。

(三) 設(shè)計(jì)分層教學(xué)內(nèi)容

遵從當(dāng)前的高職教育理念，本課程以真實(shí)的機(jī)械零部件為載體實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，將AutoCAD的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和繪圖的實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合，遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，參照專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和十二五規(guī)劃教材，針對(duì)不同層次的學(xué)生差異，圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與優(yōu)化。

1.基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容 所有學(xué)生都必須在課內(nèi)完成本模塊教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具體包括項(xiàng)目一：平面圖形的繪制、項(xiàng)目二：千斤頂零件圖和裝配圖的繪制。

2.拓展教學(xué)內(nèi)容 發(fā)展層和拔高層學(xué)生在課內(nèi)完成本模塊的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)層學(xué)生可以在課后進(jìn)行拓展訓(xùn)練，具體包括項(xiàng)目三：安全閥零件圖和裝配圖的繪制。

3.拔高教學(xué)內(nèi)容

發(fā)展層和拔高層學(xué)生可以選擇在課內(nèi)或課后完成本模塊的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具體包括項(xiàng)目四：柱塞泵零件圖和裝配圖的繪制。

在每一個(gè)項(xiàng)目中，會(huì)設(shè)置由易到難的5個(gè)子任務(wù)，最后一個(gè)任務(wù)，考慮到難度較大，可由小組同學(xué)協(xié)作完成。

(四) 實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程

教學(xué)實(shí)施是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)要求，以及學(xué)生學(xué)情分析確定每次課的重難點(diǎn)，并在職教云發(fā)布課前測(cè)試題；學(xué)生登陸職教云平臺(tái)完成課前測(cè)試，自主檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。課中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分利用云課堂、微課視頻各種信息化手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。針對(duì)不對(duì)層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法：鼓勵(lì)基礎(chǔ)層學(xué)生積極主動(dòng)解決常見(jiàn)問(wèn)題；激發(fā)發(fā)展層和拔高層學(xué)生獨(dú)立解決較難問(wèn)題；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下互助協(xié)作、共同學(xué)習(xí)。課后拓展階段，利用職教云平臺(tái)，學(xué)生上傳課后分層拓展作業(yè)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。

(五) 構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系

本課程的考核按照課前測(cè)試（10%）、課堂分層繪圖（45%）、課后分層拓展（20%）、學(xué)生評(píng)價(jià)（10%）、教師評(píng)價(jià)（15%）進(jìn)行綜合評(píng)定，構(gòu)建課前、課中、課后一體化的全過(guò)程評(píng)價(jià)體系。

(六) 教學(xué)效果總結(jié)

根據(jù)分層教學(xué)實(shí)施方案，以沙洲職業(yè)工學(xué)院機(jī)電工程系18級(jí)機(jī)電兩個(gè)班為研究對(duì)象，一班采用傳統(tǒng)教學(xué)，二班采用分層教學(xué)：基礎(chǔ)層學(xué)生8人、發(fā)展層16人、拔高層7人，組成8個(gè)學(xué)習(xí)小組。經(jīng)過(guò)兩個(gè)班一個(gè)學(xué)期教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)班課程一次性通過(guò)率為80%,有的學(xué)生反映課程太難，有的學(xué)生又反映授課內(nèi)容太簡(jiǎn)單，不能很好地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，一刀切的教學(xué)模式不能很好地做到因材施教，也無(wú)法讓所有學(xué)生都能做到人人成才。而分層教學(xué)班期末總評(píng)成績(jī)一次性通過(guò)率為96%，取得了良好的教學(xué)效果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，基礎(chǔ)層學(xué)生覺(jué)得計(jì)算機(jī)二維繪圖課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有想象那么難，他們基本都可以完成老師規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，給了他們繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力；發(fā)展層學(xué)生覺(jué)得課堂學(xué)習(xí)效果良好，課后拓展也訓(xùn)練提高了自己的繪圖水平；拔高層學(xué)生在課堂和課后學(xué)習(xí)中都充分挖掘了自身潛能，充分鍛煉提高了自身計(jì)算機(jī)繪圖能力和水平。分層教學(xué)考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，不再是傳統(tǒng)的一刀切，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效果，對(duì)于同類課程的教學(xué)具有一定的推廣價(jià)值。當(dāng)然，在考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上還需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，在以后的教學(xué)中也將考慮采用更多的信息化手段來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。