胡樹林

摘 要：對數(shù)學(xué)教材作業(yè)的再設(shè)計，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的童趣性、探索性、生活性、層次性、開放性，可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、實踐者、成功者、創(chuàng)新者。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的基本思路是：以“生本化”為行為取向，以師生“自主、合作、探究”的行為變化為教學(xué)目標(biāo)，以“五性”、“五者”為基本要求，以學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升為考核標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;思考;實踐

作業(yè)是反饋、調(diào)控教學(xué)過程的實踐活動，是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程，是學(xué)生成長、教師成才的必然之路。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的基本流程是：

行為取向→教學(xué)目標(biāo)→基本要求→考核標(biāo)準(zhǔn)

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生本化 → 自主化 → 主體化 → 數(shù)學(xué)化

1 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要以“生本化”為取向

“生本化”是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心的教學(xué)價值追求過程。具體體現(xiàn)為：充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強調(diào)課堂教學(xué)對學(xué)生的人文關(guān)懷，注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，努力賦予學(xué)習(xí)以生命的意義[1]。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要以“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)行為變化為目標(biāo)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

（1）自主學(xué)習(xí)：教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體，學(xué)習(xí)的主體;學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基礎(chǔ)方式和途徑;實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。

（2）合作學(xué)習(xí)：小組活動是合作教學(xué)的基本形式。它是以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的一種行為體系。

（3）探究學(xué)習(xí)：學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的。而教師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。“用類似科學(xué)研究的方式”，即是讓學(xué)生通過“進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，做出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要以“五性”、“五者”為基本要求

（1）設(shè)計童趣性的作業(yè)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動參與者。興趣是最好的老師，從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)[2]，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物為設(shè)計作業(yè)的背景，可以使學(xué)生成為一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動參與者。

（2）設(shè)計探索性的作業(yè)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的積極探索者。在作業(yè)設(shè)計時，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學(xué)生主動探索、實驗、思考、合作為主的探索性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中成為一個數(shù)學(xué)問題的探索者。

（3）設(shè)計生活性的作業(yè)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識的自主實踐者。生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的場所。在作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活性的實際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法，逐步成為一個數(shù)學(xué)知識的自主實踐者。

（4）設(shè)計層次性的作業(yè)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)實踐的成功體驗者。要讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)“個性化”的作業(yè)環(huán)境，使每個學(xué)生均成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗者。

（5）設(shè)計開放性的作業(yè)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)應(yīng)用的開拓創(chuàng)新者。樹立大教育觀，走出封閉狹隘的課堂，拓展學(xué)生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭，引向社會，引向生活，使作業(yè)成為學(xué)生生活的“向?qū)А保寣W(xué)生真正成為一個數(shù)學(xué)應(yīng)用的開拓創(chuàng)新者。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升為評價標(biāo)準(zhǔn)

善于用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的現(xiàn)象和問題，是學(xué)生具有良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

（1）生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說，是自己對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的解讀[3]。想要知道數(shù)學(xué)書的寬有多長，按一定的長度做一條褲子，上公園買門票應(yīng)付多少錢等等都是生活中的一些實際需要。

（2）生活中提煉數(shù)學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)意義。數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用價值，不由教師全盤托出，而是由學(xué)生親身體驗，發(fā)現(xiàn)知識的形成與發(fā)展過程，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識，更能使學(xué)生體驗到自己所獲得的是真正“有價值的數(shù)學(xué)”、“必需的數(shù)學(xué)”和“生活中的數(shù)學(xué)”。

（3）生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生個性。生活永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)問題不枯竭的源泉，關(guān)注現(xiàn)實世界中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，把“實際”與“知識”聯(lián)系起來，并運用“知識”解決“實際”，才能最終達(dá)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值意義。

參考文獻(xiàn)

[1]周振宇.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)淺析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（8）：49.

[2]劉妍妍.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略[J].新課程.上旬，2016（9）：118.

[3]劉曉春.新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的難題與應(yīng)對策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2016（19）：85.