陸啟頌

摘 要：目前在農(nóng)村大多語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式都不是很理想，農(nóng)村的教師們沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)思路，用有限的資源給孩子們上課，并沒有能夠充分意識(shí)到孩子在課堂上的主動(dòng)地位。從農(nóng)村課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)成果較差和效率低下這兩點(diǎn)可以看出，農(nóng)村的語(yǔ)文課堂中仍然有許多需要改進(jìn)的地方，比如說單一的課堂模式，農(nóng)村教師仍然是課堂的把控者和操控者等等。因此，對(duì)農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革很有必要。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文;教學(xué)改革;自主學(xué)習(xí)

新課改的課堂教學(xué)最佳方法方式是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這不僅是讓學(xué)生自主去探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏，更是去激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性、對(duì)問題的探究性和與老師同學(xué)之間就學(xué)習(xí)形成的合作性。農(nóng)村地區(qū)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)長(zhǎng)期都處于一個(gè)老師向?qū)W生灌輸內(nèi)容的一個(gè)形式 ，因此，要在農(nóng)村地區(qū)的課堂上培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

1 現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問題分析

現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況普遍比較落后，教師們都是用著比較古典傳統(tǒng)的教學(xué)方法給孩子們上課，老師的備課可能就是照搬教案上的內(nèi)容，再把這些知識(shí)在課堂上照搬給學(xué)生，因此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到令人滿意的水平。農(nóng)村地區(qū)的初中語(yǔ)文課堂存在的問題集中在以下幾個(gè)方面：

（1）農(nóng)村地區(qū)的課堂產(chǎn)出水平普遍比較低。教師在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，并根據(jù)自己的理解幫助學(xué)生理清內(nèi)容思路，投入了大量的精力，但是很多學(xué)生仍然處于一個(gè)“門外漢”的情況，并沒能和老師出于同一思考問題的戰(zhàn)線，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果較低。

（2）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏激情，需要在老師的鞭策下才能去思考或者學(xué)習(xí)。大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了教師給他們包辦一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)知，因此，很難做到有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

（3）農(nóng)村地區(qū)由于受到生產(chǎn)水平的限制，初中語(yǔ)文老師的課堂上沒有太多可以利用的工具來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)形式單一，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)容易走神，無法整節(jié)課都集中注意力學(xué)習(xí)。

2 針對(duì)農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

2.1培養(yǎng)能夠吸引學(xué)生注意力的課堂氛圍

鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自發(fā)主動(dòng)的參與問題的思考和發(fā)現(xiàn)上，激發(fā)他們的課堂興趣，提高他們的參與度和思考問題的能力是提高課堂產(chǎn)出的基礎(chǔ)，農(nóng)村地區(qū)的教師首先要轉(zhuǎn)變自己的講課方式，變教師灌輸式教學(xué)模式為學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地去想要學(xué)習(xí)。

為了達(dá)到讓鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)生能夠自發(fā)獨(dú)立思考的目標(biāo)。教師們要在課堂有限的時(shí)間內(nèi)構(gòu)建起積極的師生之間的互動(dòng)關(guān)系，教師首先要轉(zhuǎn)變自己課堂把控者的角色，讓學(xué)生承擔(dān)起把握課堂節(jié)奏，推動(dòng)課堂內(nèi)容向前推進(jìn)的義務(wù)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)進(jìn)度的全部過程中去，從而形成一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍。比如教師可以在閱讀課堂上通過小組討論的方式形成學(xué)生和學(xué)生，教師和學(xué)生之間的良好的互動(dòng)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生積極參與到課題的討論中去，而且可以讓學(xué)生形成組員之間的責(zé)任感，激勵(lì)每一位學(xué)生積極思考，為小組的整體表現(xiàn)做貢獻(xiàn)。當(dāng)遇到難以理解的片段時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生提供一些提示，來幫助學(xué)生更加全面的理解閱讀的內(nèi)容，也提高學(xué)生自主討論時(shí)的效率。

2.2讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的掌控者

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀里，一名合格的教師就是要上好自己的專業(yè)課，讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)。隨著時(shí)間的轉(zhuǎn)移，對(duì)一名優(yōu)秀教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，一名合格的教師不僅僅是教好書而已，更要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。古言道“授人以魚不如授人以漁”，教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，更多的是給學(xué)生提供一種學(xué)習(xí)方向上的指導(dǎo)，一旦學(xué)生擁有了這種能力之后，才能自主學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，完成知識(shí)的傳遞工作。讓學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)能力就是讓學(xué)生在沒有任何外界督促的前提下，自己發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性的補(bǔ)缺補(bǔ)差，這樣才更利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

有部分教師的教學(xué)觀還停留在應(yīng)試教育下學(xué)生學(xué)習(xí)是為了在考試中能考出一個(gè)好成績(jī)，能考上高中，從而喜歡給學(xué)生布置大量的作業(yè)和習(xí)題，讓學(xué)生通過刷題的方式來熟悉考點(diǎn)和答題模式。但是在新課改的思念下，這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代人才競(jìng)爭(zhēng)的要求，如果一味的讓學(xué)生在題目中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)為了回答更多的題目的話，就失去了現(xiàn)代教育的意義，造成學(xué)生缺乏思考，限制住學(xué)生思維擴(kuò)散和自主創(chuàng)造性的能力。比如說有些語(yǔ)文題目其實(shí)也有不同的答案，不是只符合標(biāo)準(zhǔn)答案的回答才是正確的，例如，概括段落大意這種題目，不同的學(xué)生從不同的切入點(diǎn)去思考會(huì)得出不同角度的答案，并不是說不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的就是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的思考給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生用發(fā)散性思維去思考問題，從而得出更多更精彩的結(jié)論。

2.3讓學(xué)生自己布置作業(yè)

由于不同學(xué)生的接受和理解能力不一，所以在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候也不能一概而論，要把學(xué)生的能力和基礎(chǔ)考慮在內(nèi)，讓學(xué)生自己挑選自己能力水平需要去鞏固學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，從而滿足各水平階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)所有學(xué)生一起進(jìn)步。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇散文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生不同水平的理解能力和閱讀能力，給學(xué)生布置不同的作業(yè)，例如，讓學(xué)生聲情并茂的朗讀這篇散文，將作者所表達(dá)的對(duì)母親的思念表達(dá)出來;其次，讓學(xué)生將自己認(rèn)為文中寫的最打動(dòng)人心的句子找出來，學(xué)習(xí)作者的敘述方式，為以后寫作做積累;在這，學(xué)生通過閱讀作者的文章，回憶自己和母親之間的感人往事，寫一篇記敘文來記錄偉大的母愛。如此，不僅表達(dá)了教師對(duì)學(xué)生不同接受水平和基礎(chǔ)的尊重，也讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，更能激發(fā)他們對(duì)完成作業(yè)的熱情和自信心。

2.4教師要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)

教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者和陪伴者，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，能接觸的學(xué)習(xí)資源較少，能參考的依據(jù)不多，更加依賴?yán)蠋焷碇敢较?。農(nóng)村地區(qū)有不少學(xué)生還比較膽小甚至內(nèi)向，對(duì)這些學(xué)生來說更是需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)，才能讓他們擔(dān)當(dāng)?shù)闷饘W(xué)習(xí)主體的角色。教師要為這類型的學(xué)生做好引導(dǎo)工作，為他們準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備好答疑解惑的途徑。一旦學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，學(xué)生就會(huì)更加喜歡這種自主學(xué)習(xí)的方式，收獲更多的成就感和自豪感。

如果說以前的學(xué)科教育都是學(xué)生跟著老師學(xué)，教師教哪些，學(xué)生就學(xué)到哪些，那如今的教育理念，就是讓學(xué)生做先行者，教師做學(xué)生后面的支持者，在學(xué)生遇到問題時(shí)輔助學(xué)生更好的解決問題，給學(xué)生提供思想和方法上的引導(dǎo)。只有通過這種角色的轉(zhuǎn)變，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，從而推動(dòng)教育更好的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村地區(qū)的初中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師更要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)，管理學(xué)生通過自己探索來找出適合自己學(xué)習(xí)的方式，在自主學(xué)習(xí)中收獲新的內(nèi)容和學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)，由于農(nóng)村地區(qū)生產(chǎn)力等客觀水平的限制，農(nóng)村的教師更要注意給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，給學(xué)生做好前期的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生在輕松自信的環(huán)境下充分的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，爭(zhēng)取更大的收獲。

參考文獻(xiàn)

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