謝春艷

摘 要：基于新課程理念要求，優(yōu)化閱讀方法作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑和方式，是小學(xué)語文教師在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中面臨的全新研究課題。新時(shí)期的閱讀教學(xué)，需以解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的問題和不足為基本切入點(diǎn)，融合現(xiàn)代教育新思路和新模式，從而為小學(xué)語文教學(xué)打開一扇新窗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

作為一名小學(xué)語文教師，我常常在想：怎樣教好學(xué)生？怎樣能教得有效率？讓孩子學(xué)得有效果？孩子雖小，但有自己的思想，加上正處于活潑好動(dòng)的階段，會(huì)出現(xiàn)躁動(dòng)與不安，每每讓其閱讀時(shí)，“調(diào)皮鬼”們總會(huì)有這樣那樣的“新招數(shù)”，不想讀，不愿意讀。對于“閱讀”這一板塊，雖不同其它知識但也相同，熟悉了，自然有點(diǎn)底。于是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得來的以下做法，撰以此文，僅供參考。下文中所涉及的教學(xué)實(shí)例請參照人教版小學(xué)語文教材。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，激發(fā)興趣

以《鄧小平爺爺植樹》一文為例，教師可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完成“兩個(gè)”導(dǎo)入，自然引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀成效。首先是導(dǎo)入人物資料：《鄧小平爺爺植樹》一文中，主要人物有“我”和“鄧小平爺爺”，為更好引入文本內(nèi)容，教師可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)入關(guān)于“鄧小平”的人物介紹，先讓同學(xué)們知道鄧小平長什么樣子，是什么人，對我國發(fā)展有哪些重要貢獻(xiàn)等等，了解之后再進(jìn)行文本閱讀，自然就能提高閱讀成效。其次是導(dǎo)入動(dòng)畫視頻：《鄧小平爺爺植樹》一文描寫了“我”和“鄧小平爺爺”一起植樹的故事，畫面非常溫馨、和諧、美好，教師可應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源制作動(dòng)畫視頻，將“我”和“鄧小平爺爺”一起植樹的場景生動(dòng)、直觀的描述出來，還可以加入字幕表現(xiàn)兩人的對話，如此，枯燥的圖文內(nèi)容就轉(zhuǎn)變成有趣的動(dòng)畫視頻，不僅能極大降低學(xué)生的閱讀理解難度，還可極大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2 自制教具，高效閱讀

對于學(xué)生而言，自制教具可以最大限度的提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過與知識的全面結(jié)合，使知識變得簡單、通俗，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)的應(yīng)用必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及參與積極性的提升上，自制教具的應(yīng)用，就是讓學(xué)生借助一些生活材料制作模型理解語文知識，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生在生活化情境中自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀探究能力。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行簡單的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有所了解;其次，教師讓學(xué)生利用橡皮泥進(jìn)行模型制作，從而還原文本中描繪的場景，比如“大青樹”長什么樣？小學(xué)環(huán)境是什么樣？等等，通過自制教具，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容有深入的了解?？偟膩碚f，自制教具的應(yīng)用教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師的千言萬語，也能最大限度的提升學(xué)生相互之間的互助學(xué)習(xí)。

3 知識實(shí)踐，營造情境

語文知識和實(shí)踐息息相關(guān)，語文理論知識的形成都是經(jīng)過生活實(shí)踐而得出的，而生活實(shí)踐又是語文理論知識的應(yīng)用過程，一旦脫離實(shí)踐，很多的語文知識就很難理解，通過語文實(shí)踐學(xué)生才能靈活理解和應(yīng)用語文知識。因此，教師可以通過語文實(shí)踐營造實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，提升實(shí)踐能力。

例如在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師可組織學(xué)生開展角色扮演游戲，即在游戲中，學(xué)生扮演文中的樵夫、兔子、樹墩，生動(dòng)還原《守株待兔》的故事情節(jié)。教師則負(fù)責(zé)分組并擔(dān)當(dāng)每組的“表演顧問”，師生配合共同完成角色扮演游戲，游戲過程中，兔子、樹墩可采用擬人化方式，教師引導(dǎo)學(xué)生編臺詞，體現(xiàn)《守株待兔》的故事主旨，比如樵夫在樹墩旁蹲守的時(shí)候，樹墩可以說：“樵夫這種不勞而獲的行為真是太可笑了！”。這樣學(xué)生在游戲中不僅能更加熟悉《守株待兔》的故事情節(jié)，還能“寓學(xué)于樂”，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

4 推薦閱讀，拓展廣度

“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會(huì)無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專?！毙W(xué)階段正是培養(yǎng)廣泛興趣的關(guān)鍵時(shí)期，涉獵書籍的廣泛性對提高學(xué)生閱讀能力有著重要作用。在閱讀教學(xué)時(shí)，除了教材上規(guī)定的必會(huì)篇目之外，教師也可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦符合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀課外讀物。如：《海底兩萬里》《我要做個(gè)好孩子》《哈利波特與魔法石》《植物知道生命的答案》《天藍(lán)色的彼岸》等，內(nèi)容涉及哲理、深化、道德、科幻各個(gè)方面，能改變學(xué)生初涉書海，無所適從的情況，為學(xué)生提供了寬廣可選的閱讀人生。

5 結(jié)語

總的來說，教師在教學(xué)時(shí)需秉持“人本”教育理念，以學(xué)生為課堂中心，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識，在自主學(xué)習(xí)和思考中逐步提升文本閱讀理解能力。為最大程度發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，可采用“師生互動(dòng)”教學(xué)，目的是為了構(gòu)建和諧、高效的師生交流通道，便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式進(jìn)行正向積極的引導(dǎo)，從而避免學(xué)生多走彎路。